余瑤瑤

摘 要：高等師范院校的教育學(xué)專業(yè)教育在我國教育學(xué)專業(yè)高等教育中占有舉足輕重的地位。在教育生態(tài)學(xué)視角下，高等師范院校的教育學(xué)專業(yè)教育的生態(tài)主體、生態(tài)客體和生態(tài)環(huán)境各要素之間形成了密不可分的關(guān)系。本文在分析目前教育學(xué)專業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)充分做好三要素之間的聯(lián)系，有效發(fā)揮高等師范院校所開設(shè)的教育學(xué)專業(yè)優(yōu)勢，同時培養(yǎng)出適應(yīng)新時代中國特色社會主義發(fā)展的教育學(xué)類人才，最終推進(jìn)教育學(xué)專業(yè)的教育向縱深方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等師范院校;教育學(xué)專業(yè);教育現(xiàn)狀;教育生態(tài)學(xué)視角

教育是伴隨著人類社會生產(chǎn)活動不斷升級而逐漸形成和完善的，發(fā)展至今，已然成為人類社會生活中的必需品。而教育學(xué)則是鉆研教育現(xiàn)象和教育問題、解釋教育規(guī)律的一門學(xué)科，是一門探究培養(yǎng)人才的科學(xué)，是一門研究人類的教育活動及其規(guī)律的社會科學(xué)。它具有多樣性、發(fā)展性等特征，與國家、社會乃至人類的生存與發(fā)展息息相關(guān)。自教育學(xué)學(xué)科誕生以來，很多高校都紛紛開設(shè)教育學(xué)專業(yè)，包括北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)等教育部直屬師范院校以及其他地方性師范高校。這些師范院校為社會各行各業(yè)培養(yǎng)了數(shù)以萬計的教育學(xué)專業(yè)高層次人才。因此，我國師范院校一直是發(fā)展教育學(xué)高等教育的主力。

本文試圖從教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，對目前高等師范院校的教育學(xué)專業(yè)教育進(jìn)行分析，對于教育學(xué)專業(yè)中的教育生態(tài)主體、生態(tài)客體和生態(tài)環(huán)境三者之間的關(guān)系做以分析闡述，進(jìn)一步實現(xiàn)高等師范院校教育學(xué)專業(yè)教育生態(tài)的動態(tài)平衡，使其能夠持續(xù)、和諧、穩(wěn)步地發(fā)展。

1 高等師范院校教育學(xué)專業(yè)教育發(fā)展的特點及現(xiàn)狀

在當(dāng)前高等師范院校教育學(xué)專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，體現(xiàn)出了以下兩個鮮明特點：一是模仿與吸收并存。具體來講，模仿指的是我國教育學(xué)的產(chǎn)生以及發(fā)展是在借鑒西方教育學(xué)的基礎(chǔ)上形成的，是一個典型的“舶來品”;吸收指的是我國教育學(xué)的發(fā)展在模仿之后又根據(jù)具體國情加入了中國特色，國內(nèi)教育學(xué)的專家學(xué)者對此進(jìn)行了自主思考和探究，并最終形成了符合我國社會實際的教育學(xué)專業(yè)。其中最有名的就是陶行知先生的“生活即教育”“教學(xué)做合一”理論，為我國教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展提出了新思路。二是發(fā)展與困境并存。具體來講，發(fā)展指的是當(dāng)前各高校的教育學(xué)專業(yè)都在尋求新的突破和新的境遇，試圖更進(jìn)一步實現(xiàn)新飛躍;困境指的是教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出的人才已無法滿足當(dāng)前社會的需要，兩者之間產(chǎn)生了不可逾越的鴻溝。

就目前而言，全國范圍內(nèi)各個師范院校的教育學(xué)專業(yè)的教育現(xiàn)狀并不明朗，在其發(fā)展過程中面臨著以下幾個問題。具體來講，一是重專業(yè)理論教學(xué)，輕專業(yè)實踐教學(xué)。各師范院校在教育學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案設(shè)置中，大部分都是偏向于基本理論的課程，授課教師的教學(xué)也主要是對相關(guān)教育理論的講授，而對于課堂之外的實踐課程的設(shè)置幾乎為零。二是學(xué)科教育、教師教育實踐與教育學(xué)專業(yè)的關(guān)系模糊。在部分師范院校中，存在非教育學(xué)專業(yè)背景的教師教授教育學(xué)課程，從事教育學(xué)學(xué)科教學(xué)，這一現(xiàn)象嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的受教育權(quán)益，同時也影響了教師整體素質(zhì)的提升，使得學(xué)科教育、教師教育實踐與教育學(xué)專業(yè)三者之間的關(guān)系更為模糊。三是過于追求專業(yè)化教育，脫離了生活化教育的本質(zhì)。一般而言，高等師范院校的教育學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)專門從事教育事業(yè)的高層次人才為目標(biāo)，在課程教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生教育學(xué)知識的滲透，以及教育學(xué)素養(yǎng)的培育。然而現(xiàn)實中，教育學(xué)專業(yè)逐漸走向科學(xué)化、專業(yè)化的極端，已經(jīng)完全與社會實際需求相背離，成為空中樓閣。因此，正確處理好教育學(xué)專業(yè)中的專業(yè)化教育與生活化教育之間的矛盾，成為當(dāng)前各師范院校的重要工作。

2 基于教育生態(tài)學(xué)視角的高等師范院校教育學(xué)專業(yè)教育分析

教育生態(tài)系統(tǒng)主要包括教育生態(tài)主體、教育生態(tài)客體與教育生態(tài)環(huán)境三大要素。反映到我國的高等教育體系中，主要體現(xiàn)為以下幾點，總的來講，高等師范院校是我國高等教育系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。具體來講，承擔(dān)教育學(xué)專業(yè)教育的學(xué)校管理者、教師以及接受教育學(xué)專業(yè)教育的學(xué)生成為教育學(xué)專業(yè)教育的生態(tài)主體;有關(guān)教育學(xué)的學(xué)科知識、課程開設(shè)以及資料文獻(xiàn)成為教育學(xué)專業(yè)教育的生態(tài)客體;以教育質(zhì)量為核心、具有制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境的集合成為教育學(xué)專業(yè)教育的生態(tài)環(huán)境。

2.1 教育生態(tài)主體

在高等教育這一教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)中，各個高等師范院校構(gòu)成了這一生態(tài)系統(tǒng)的主體，而各高校中的管理層、教師以及學(xué)生則是各高等師范院校生態(tài)系統(tǒng)主體的重要組成。

各高等師范院校的管理層的生態(tài)主體性主要體現(xiàn)在對本校教育質(zhì)量水平的宏觀生態(tài)管理層面。眾所周知，師范院校設(shè)立的初衷就是為了加快師范教育的發(fā)展，近些年才開始注重非師范教育。目前，教育學(xué)專業(yè)已被各師范院校劃分為非師范專業(yè)范疇，這在一定程度上造成了管理層的領(lǐng)導(dǎo)對教育學(xué)專業(yè)教育的不重視現(xiàn)象。要知道，教育學(xué)專業(yè)教育與師范教育對于師范院校而言同等重要。因此，要保障對教育學(xué)專業(yè)教育的資源投入，包括人力、物力、財力等資源，從而實現(xiàn)師范院校中教育學(xué)專業(yè)的可持續(xù)化發(fā)展。高校教師是高等教育的學(xué)術(shù)性生態(tài)主體。因此，高等師范院校中教育學(xué)專業(yè)的教師首先應(yīng)當(dāng)具備完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，同時能夠在授課過程中將理論知識與社會實踐做到有機(jī)結(jié)合。此外，高等師范院校中教育學(xué)專業(yè)的教師還應(yīng)具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力，在充分發(fā)揮師范院校的獨特優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，更多專注于探索與教育學(xué)專業(yè)領(lǐng)域密切相關(guān)的研究方向。最后，高等師范院校中教育學(xué)專業(yè)的教師在對學(xué)生的教學(xué)管理工作中，既要使學(xué)生積極參與與專業(yè)相關(guān)的課外活動，又要在學(xué)生的日常生活中滲透教育學(xué)知識。高校學(xué)生是高等教育質(zhì)量的學(xué)習(xí)性生態(tài)主體。學(xué)生具有吸收專業(yè)基本知識快的特點，因此，可以加強(qiáng)教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生之間的交流，包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等之間的探討，實現(xiàn)知識、經(jīng)驗等之間的互補(bǔ)。

2.2 教育生態(tài)客體

高等教育的學(xué)術(shù)性決定了知識是高等教育系統(tǒng)的生態(tài)客體，而知識則以學(xué)科專業(yè)為載體，以學(xué)科課程為媒介。對于高等師范院校而言，與教育學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)科知識、課程開設(shè)以及資料文獻(xiàn)就成為了教育學(xué)專業(yè)教育系統(tǒng)的生態(tài)客體。

高等師范院校是在教育學(xué)專業(yè)的教育氛圍下進(jìn)行專業(yè)知識傳授的。事實上，教育學(xué)作為一門綜合性、融合性極強(qiáng)的學(xué)科，在其研究過程中與經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)等社會人文學(xué)科的研究休戚相關(guān)。在高等師范院校開設(shè)教育學(xué)專業(yè)，有利于學(xué)生對教育本質(zhì)、教育過程、教育特點以及教育活動等展開深入學(xué)習(xí)和探究。在具體的教學(xué)研究中，該專業(yè)極為重視對學(xué)生基礎(chǔ)理論素養(yǎng)的塑造。師范院校有著非常雄厚的師資力量、豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可積極利用這些優(yōu)質(zhì)資源，一方面加強(qiáng)對本專業(yè)課程的深入學(xué)習(xí)，另一方面參與與本專業(yè)相關(guān)的校內(nèi)外實踐活動，以便將所學(xué)理論知識靈活運(yùn)用到社會實踐中去，從而更好地為我國社會主義教育事業(yè)服務(wù)，不斷提升我國的教育質(zhì)量和教育水平。

2.3 教育生態(tài)環(huán)境

教育生態(tài)環(huán)境是對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展整個過程起影響作用的多元復(fù)合型環(huán)境系統(tǒng)。對于教育學(xué)專業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)而言，其生態(tài)環(huán)境是由外部世界和內(nèi)部世界組成的，具體指的是以教育質(zhì)量為核心、具有制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境的集合。

高等師范院校教育學(xué)專業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的外部環(huán)境為國內(nèi)高等教育環(huán)境，其目標(biāo)是為了培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，適應(yīng)中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展以及適應(yīng)當(dāng)前社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展所需要的，能夠從事教育科學(xué)研究等工作的具有優(yōu)秀品質(zhì)的應(yīng)用型教育學(xué)人才。在教育學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，主要形成了以教育學(xué)為中心的學(xué)科課程以非師范生培養(yǎng)為主體的教學(xué)模式、以理論應(yīng)用于實踐為核心的教育理念。事實上，高等師范院校的教育學(xué)專業(yè)教育具有其獨特優(yōu)勢和特點，應(yīng)當(dāng)借助師范院校這一優(yōu)勢載體平臺，實現(xiàn)教育學(xué)專業(yè)的教育培養(yǎng)與學(xué)生實際、教育產(chǎn)業(yè)、教育發(fā)展潮流之間的有機(jī)結(jié)合。從教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，高等師范院校教育學(xué)專業(yè)的教育生態(tài)主體、生態(tài)客體和生態(tài)環(huán)境各要素之間形成了密不可分的關(guān)系。因此，應(yīng)充分協(xié)調(diào)好三要素之間的關(guān)系，有效發(fā)揮高等師范院校所開設(shè)的教育學(xué)專業(yè)優(yōu)勢，同時培養(yǎng)出適應(yīng)新時代中國特色社會主義發(fā)展的教育學(xué)類人才，最終推進(jìn)教育學(xué)專業(yè)的教育向縱深方向發(fā)展。

3 高等師范院校教育學(xué)專業(yè)學(xué)科教育建設(shè)的實踐路徑

社會發(fā)展具有不可逆性這一特點決定了其對于專業(yè)人才的需求是處于動態(tài)變化之中的。目前，我國高等師范院校教育學(xué)專業(yè)教育要順應(yīng)對教育學(xué)專業(yè)改造的強(qiáng)烈要求，根據(jù)社會需求和市場狀況，合理地定位教育學(xué)專業(yè)目標(biāo)，優(yōu)化教育學(xué)專業(yè)的專業(yè)結(jié)構(gòu)和設(shè)置，增強(qiáng)學(xué)科與行業(yè)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)專業(yè)理論與實踐的結(jié)合，從而滿足社會對于教育學(xué)專業(yè)人才的現(xiàn)實需求，實現(xiàn)自身的持續(xù)長遠(yuǎn)發(fā)展。在高等師范院校教育學(xué)專業(yè)學(xué)科教育建設(shè)的實踐路徑探索過程中，主要形成了以下幾點。

一是要立足我國教育學(xué)專業(yè)發(fā)展的普遍邏輯和特點加以改造。具體來講，就是要考慮到當(dāng)前的社會現(xiàn)狀和教育實際，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對高等師范院校教育學(xué)專業(yè)的全面改造，進(jìn)一步解決教育學(xué)培養(yǎng)的人才與市場人才需求之間不平衡的矛盾，使教育學(xué)學(xué)科專業(yè)與相關(guān)的行業(yè)專業(yè)之間形成緊密聯(lián)系，推動教育理論與教育實際之間的有機(jī)結(jié)合。二是調(diào)整和優(yōu)化教育學(xué)學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)。具體來講，就是對教育學(xué)的學(xué)科目標(biāo)進(jìn)行重新定位，結(jié)合實際，對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，同時科學(xué)合理地評價教育學(xué)學(xué)科和專業(yè)的優(yōu)化效果。三是優(yōu)化教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方式。具體來講，就是要重視培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和專業(yè)教師這三個要素在高等師范院校教育學(xué)專業(yè)中的重要地位。首先要對教育學(xué)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)有一個全面的認(rèn)識，了解并掌握其基本內(nèi)涵。其次要結(jié)合學(xué)生具體情況和社會實際需求科學(xué)調(diào)整教育學(xué)學(xué)科專業(yè)的課程體系，擺脫傳統(tǒng)的單一課程體系，在改進(jìn)和優(yōu)化過程中體現(xiàn)出專業(yè)課程內(nèi)容的邏輯性和連續(xù)性。在實際操作中，要以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)和前提，確定教育學(xué)專業(yè)的必修課程，如教育學(xué)原理、教育史、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論、教育社會學(xué)等;此外，還要根據(jù)學(xué)生的興趣和社會實際需求，開設(shè)教育學(xué)專業(yè)的選修課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)、政策學(xué)、歷史學(xué)等，以培養(yǎng)教育學(xué)專業(yè)人才的通識能力。最后通過職前培訓(xùn)、職后培訓(xùn)、自主探究等方式加強(qiáng)專業(yè)教師的教育教學(xué)能力。四是增強(qiáng)教育學(xué)專業(yè)知識的社會普及化程度。具體來講，就是借助社會各類團(tuán)體組織、社區(qū)等平臺，增強(qiáng)對教育學(xué)專業(yè)知識的普及，將學(xué)科與行業(yè)相關(guān)聯(lián)，提高社會各類群體對教育學(xué)研究的積極性，形成全民教育學(xué)科意識。五是對教師的組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。具體來講，就是在教育學(xué)專業(yè)教師隊伍組織結(jié)構(gòu)方面，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教師的教育教學(xué)能力，實現(xiàn)教師隊伍的特色化、高水平發(fā)展，最終達(dá)到優(yōu)化教育學(xué)專業(yè)教師隊伍組織結(jié)構(gòu)的目的。

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