徐利廣

寫作是運用語言文字的高級思維活動，也是重要的表達和交際方式。在小學(xué)階段，寫作是語文教學(xué)不可或缺的板塊。然而，由于學(xué)生在語言的運用上缺乏有效的指導(dǎo)，沒有掌握規(guī)范的語言文字應(yīng)用能力，再加上小學(xué)階段的學(xué)生邏輯思維能力較弱，導(dǎo)致其寫作時常常出現(xiàn)書寫、表達等方面的問題，如寫錯別字、用錯詞語、語句不通順、表達不準(zhǔn)確或不規(guī)范等。本文擬針對小學(xué)生寫作中的常見問題提出應(yīng)對策略。

一、運用漢字學(xué)相關(guān)知識改善寫錯字的狀況

漢字是表意文字，集形、音、義于一體。從當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀看，識字教學(xué)違背漢字規(guī)律的現(xiàn)象比較普遍，主要表現(xiàn)在形、音、義相分離。學(xué)生把主要精力放在對字形、字音的機械記憶上，忽視了對字義的理解和應(yīng)用。在學(xué)生的作文中，他們常常把“今后”寫成“令后”，“應(yīng)該”寫成“因該”，“再來”寫成“在來”，“己已巳”不分，“弛與馳”混淆，書寫“置”時少寫一橫，等等。如果教師在教學(xué)中運用漢字學(xué)知識，則可以輕松化解這些問題。比如，“弛”的本義是指弓發(fā)力，指弓箭的松緊狀態(tài)，而“馳”從馬從也，表示馬首、馬尾分別向前、向后延伸，即“馬發(fā)力奔騰”，有“疾走”之意。教師如果在教學(xué)中融入相關(guān)的漢字學(xué)知識，幫助學(xué)生識記漢字的同時，也能糾正學(xué)生寫錯別字。

二、在閱讀范文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生仿寫句段

仿寫，就是模仿范文，練習(xí)作文，這是我國語文教育的傳統(tǒng)形式。仿寫訓(xùn)練要與閱讀教學(xué)有機結(jié)合起來。對于小學(xué)生來說，把課內(nèi)學(xué)到的寫作知識轉(zhuǎn)化為寫作能力，往往要經(jīng)過對閱讀文章的模仿，根據(jù)自己的實際經(jīng)驗，寫出在形式上與范文相似，在內(nèi)容上具有個性的作文。仿寫不是抄襲，既要借鑒范文的寫法，又要發(fā)揮自己的主觀能動性。

小學(xué)語文教材中的選文具有文質(zhì)兼美的特點，規(guī)范性、典范性和可接受性較強，適宜學(xué)生模仿，可以作為學(xué)生閱讀的范文。根據(jù)閱讀文章的特點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)三年級上冊第三單元《秋天的雨》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的寫法和修辭手法，在此基礎(chǔ)上練習(xí)仿寫。統(tǒng)編教材中專門設(shè)置了習(xí)作單元，這對學(xué)生練習(xí)仿寫有很好的借鑒意義。如四年級上冊第五單元就是一個習(xí)作單元，在學(xué)習(xí)完課文《麻雀》《爬天都峰》和習(xí)作例文后，學(xué)生會對怎樣把事情寫清楚有更清晰的認(rèn)識，寫作也會容易一些。仿寫要有一個循序漸進的過程，可以開始先練習(xí)仿寫其中的一點，逐步進行結(jié)構(gòu)、寫法和表情達意上的模仿，進而寫出具有個人特點的文章。

三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語境，積累語感

語感指的就是人對語言的感知和理解，是語文水平的重要組成部分。提升小學(xué)生的語言感知能力和理解能力，有利于提高學(xué)生的習(xí)作能力和水平。在具體的語言情境中進行比較和鑒別是培養(yǎng)語感的有效途徑之一，將不同的語言進行比較和鑒別，能夠讓學(xué)生對內(nèi)容進行深刻思考和理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。啟發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象中深入語言情境，深化語言感知，這也是一種有效的語感訓(xùn)練方式，能夠讓學(xué)生積極發(fā)揮自身的想象力，并將其與具體的形象內(nèi)容相結(jié)合，從而進入作者所營造的語言情境中，深人體會習(xí)作的情感表達。積累語感可以從五個方面人手：識字寫字、口語交際、閱讀、寫作和綜合性學(xué)習(xí)。其中，識字寫字方面指的就是讓學(xué)生品味字詞，領(lǐng)悟語言中所傳達的復(fù)雜情感;口語交際指的是讓學(xué)生通過即興演講或辯論等形式，使用完整且流暢的語言將自己的所思、所想準(zhǔn)確地表達出來，有利于幫助學(xué)生積累語感、交流經(jīng)驗;閱讀指的是讓學(xué)生在閱讀課本或課外書籍的過程中，了解習(xí)作的整體性和情感性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在閱讀中積累和感悟，體會語言的精妙;寫作教學(xué)最為重要的就是激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決;在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，要注重學(xué)生對生活的體驗和感知。語言在生活中隨處可見，學(xué)生積累生活經(jīng)驗，從本質(zhì)上說就是積累語感和語言經(jīng)驗，從而全面提升習(xí)作能力。

例如，在教學(xué)四年級上冊《爬山虎的腳》時，教師可以先利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一些有關(guān)爬山虎的圖片或視頻，吸引學(xué)生的注意力。這篇課文中的詞語豐富且準(zhǔn)確，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。例如，“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”，這段文字中的“一順兒”“均勻”“拂”“漾”等詞語描繪了爬山虎的特點，以及爬山虎被風(fēng)吹過的樣子，非常有畫面感。學(xué)生閱讀這篇課文，不僅能夠積累詞語，還能夠?qū)W習(xí)根據(jù)語境準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\用詞語，積累語感。

四、多元評價，修改習(xí)作

在小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)中，教師的評改是相當(dāng)重要的。由于無法參與學(xué)生的寫作過程，教師可以利用評改手段，檢驗學(xué)生的語言運用能力和學(xué)習(xí)的實際效果。與此同時，教師的評改也是與學(xué)生進行密切交流的重要手段。如果教師在評改學(xué)生的習(xí)作時存在不認(rèn)真、不仔細(xì)的情況，那么就難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的問題，也無法解決學(xué)生的問題，最后導(dǎo)致學(xué)生在書寫和表達上的問題越來越多，無法提高寫作能力和水平。多元評改的方式指的是不局限于教師評改這一種評價方式，注重多元化和多方式的評改，將診斷性評價與形成性評價結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生參與評改，這種混合式的評改方式，不僅能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴的語病，將語病找出來并糾正，還能讓教師在二次評改時檢驗學(xué)生的評改成果，并從中分析學(xué)生的語病修改能力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生進行互評時，教師可以將所有學(xué)生的習(xí)作隨機發(fā)放，確保每一個學(xué)生都能拿到其他人的習(xí)作，然后讓學(xué)生仔細(xì)閱讀同學(xué)的習(xí)作，并找出其中的語病，使用不同的記號將其標(biāo)注出來，在作文旁邊寫上批語，注明可以替換的詞語或句子。通過這樣的方式，學(xué)生能夠互相指出彼此的問題。例如，有的學(xué)生標(biāo)記為“我們班在學(xué)校歌唱比賽中得了冠軍，同學(xué)們都感到非常榮譽”。該句中的語病屬于名詞誤用為形容詞，可將“榮譽”改為“光榮”。等學(xué)生都評改完之后，教師再進行二次評改，這樣可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的其他語病。教師評改完之后，再將習(xí)作發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生交換著查看，這樣就能讓學(xué)生了解到各種類型的語病，并從評改的批注中掌握書寫和表達的正確方式，從而提高語言表達和運用的能力。

寫作反映了一個人的語言功底和思維能力，教會學(xué)生規(guī)范、合理地運用語言文字是教師的當(dāng)務(wù)之急。采取有效的措施來減少學(xué)生寫作中的書寫和表達等問題，是一項艱巨的工作，仍然需要更多的探索和實踐。