摘? 要：文章基于SPOC模式將MOOC、微課與實(shí)體課堂教學(xué)有效結(jié)合，嘗試構(gòu)建一個(gè)借助SPOC理念開(kāi)展微學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式，并應(yīng)用于吉林建筑科技學(xué)院“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，在構(gòu)建多樣化的微課學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，借助新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化課上及課下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，改進(jìn)現(xiàn)有的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的缺陷，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，以促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：微學(xué)習(xí);SPOC模式;線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2020）24-0195-04

Research on Blended Learning Mode of Microlearning and Classroom Teaching under SPOC Background

LIU Xin

（Jilin University of Architecture and Technology，Changchun? 130114，China）

Abstract：Based on SPOC mode，this paper effectively combines MOOC，microlecture and physical classroom teaching，and tries to build a blended learning mode of microlearning and classroom teaching with the help of SPOC concept，which is applied to the teaching of “C Language Programming” course in Jilin University of Architecture and Technology. While constructing diversified microlecture learning resources，with the help of a new type of network learning environment，optimize the design of teaching activities in and out of class，improve the shortcomings of the existing traditional learning model，provide students with a personalized learning model，cultivate studentsindependent learning ability and cooperative inquiry ability，so as to promote the realization of learning goals and achieve the purpose of improving teaching effects.

Keywords：microlearning;SPOC mode;online and offline blended teaching

0? 引? 言

SPOC是英文Small Private Online Course的簡(jiǎn)稱(chēng)，即小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程。SPOC與MOOC的區(qū)別在于MOOC沒(méi)有學(xué)生人數(shù)限制，可以是大規(guī)模學(xué)生一起學(xué)習(xí)，而SPOC限制學(xué)習(xí)人數(shù)，其本質(zhì)是管理小班化，資源校本化。且SPOC具有：學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放性、支撐平臺(tái)的靈活性和教學(xué)方式的混合性的特點(diǎn)，因此SPOC更便于教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的把控和課程管理，恰好能夠與課堂教學(xué)相結(jié)合?！癈語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程是我院計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和公共必修課，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，更好的發(fā)揮MOOC的潛能，將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容與SPOC混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行深入整合，探索并構(gòu)建了適合于我校學(xué)科教學(xué)的SPOC混合學(xué)習(xí)模式，設(shè)計(jì)了詳細(xì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，課前教師把課程的微視頻作為預(yù)習(xí)知識(shí)布置給學(xué)生自行觀看，課中在實(shí)體課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答，課后給學(xué)生安排習(xí)題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固。一門(mén)課程的學(xué)習(xí)賦予學(xué)生個(gè)性化、完整的、深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

1? 基于SPOC的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

以SPOC理念為依托，結(jié)合SPOC教學(xué)的特點(diǎn)和高校教學(xué)改革的實(shí)際需要，借助新型的豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)計(jì)線(xiàn)上及線(xiàn)下學(xué)習(xí)資源并將資源整合，以我院大一開(kāi)設(shè)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的學(xué)生為分析對(duì)象，設(shè)計(jì)了基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式。共分為四個(gè)階段：前期準(zhǔn)備階段、資源構(gòu)建階段、教學(xué)實(shí)施階段、教學(xué)評(píng)價(jià)階段。如圖1所示為基于SPOC的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)圖。

1.1? 前期準(zhǔn)備階段

前期準(zhǔn)備階段包括對(duì)學(xué)習(xí)者能力分析和課程內(nèi)容的分析，是整個(gè)教學(xué)模式設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者能力分析包括學(xué)習(xí)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)者已具備的知識(shí)和能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格。課程內(nèi)容分析包括該門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)完該門(mén)課程能夠掌握的知識(shí)或技能。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者初始的能力及課程內(nèi)容分析，便于將課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者能力相結(jié)合，分析設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，教師通過(guò)分析課程各部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)案，將簡(jiǎn)單易理解的概念性?xún)?nèi)容采用線(xiàn)上自學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，將算法設(shè)計(jì)等開(kāi)拓思維的內(nèi)容采用課堂面對(duì)面討論方式和學(xué)生共同研究，將編寫(xiě)程序等實(shí)踐的內(nèi)容在課后采用線(xiàn)上輔導(dǎo)等方式留給學(xué)生自主復(fù)習(xí)。

“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是學(xué)生在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，在第一學(xué)期學(xué)習(xí)了前導(dǎo)課“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”，因此具有基本的計(jì)算機(jī)操作能力，了解計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及發(fā)展，并對(duì)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”充滿(mǎn)了強(qiáng)烈好奇心。開(kāi)課前教師對(duì)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容進(jìn)行分析，確定課程各部分的主要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)完該門(mén)課程達(dá)到的總體目標(biāo)，為后期課程資源構(gòu)建及教學(xué)活動(dòng)安排提供指導(dǎo)。

1.2? 資源構(gòu)建階段

資源構(gòu)建主要包括線(xiàn)上在SPOC平臺(tái)支持學(xué)習(xí)者自學(xué)的課程資源設(shè)計(jì)和線(xiàn)下課堂教學(xué)中講授的教學(xué)資源設(shè)計(jì)，課程資源設(shè)計(jì)在混合式學(xué)習(xí)模式中具有非常重要的地位，它關(guān)系著學(xué)習(xí)者對(duì)課程的學(xué)習(xí)效果，將直接影響到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否能夠順利地開(kāi)展。SPOC平臺(tái)上的課程資源主要包括視頻微課、PPT課件、測(cè)試題和作業(yè)等內(nèi)容。其中視頻微課是最重要的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以利用碎片時(shí)間反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，為了更好地激發(fā)和吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，微課程可以采用引進(jìn)MOOC和其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的資源、改造國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品課程資源和任課教師自建課程資源三種方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，自建微課視頻資源是針對(duì)本校學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)，按照“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教材章節(jié)分為：C語(yǔ)言概述、數(shù)據(jù)類(lèi)型、程序的控制結(jié)構(gòu)、構(gòu)造數(shù)據(jù)類(lèi)型、函數(shù)、指針、文件七大模塊，每個(gè)模塊再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，一個(gè)微課主題可以包含1～3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，微課程設(shè)計(jì)以短小精悍的案例式進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)，腳本設(shè)計(jì)模板包括授課教師、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、微教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、課程導(dǎo)入、問(wèn)題分析、案例講解等。例如：制作“九九乘法表”微課程腳本實(shí)例如表1所示。

1.3? 教學(xué)實(shí)施階段

教學(xué)實(shí)施是將前期對(duì)學(xué)生及課程內(nèi)容分析結(jié)果和資源構(gòu)建進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，是SPOC混合教學(xué)模式的核心，教學(xué)過(guò)程將線(xiàn)上微課程與課堂教學(xué)相結(jié)合，以學(xué)生作為活動(dòng)的主體，教師作為活動(dòng)的指導(dǎo)者，教師和學(xué)生按照課前、課中、課后交互協(xié)作完成教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果?；赟POC的混合教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程如圖2所示。

課前（線(xiàn)上微課）階段，教師的活動(dòng)是發(fā)布本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)指南，指導(dǎo)學(xué)生完成線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)授課教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)參考學(xué)習(xí)指南，利用配套的SPOC平臺(tái)微課視頻、PPT課件等教學(xué)資源進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，完成測(cè)試題目并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)和難點(diǎn)等進(jìn)行反饋，平臺(tái)資源界面如圖3所示。教師再根據(jù)平臺(tái)反饋的學(xué)生完成情況進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)充，做到因材施教。

課中（線(xiàn)下教學(xué)）階段，為了更好地將微課程與課堂教學(xué)有效結(jié)合，將每次課分三步完成。第一步，授課教師根據(jù)如圖4所示的平臺(tái)反饋的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果，利用課前幾分鐘進(jìn)行平臺(tái)知識(shí)回顧、主要對(duì)線(xiàn)上自學(xué)遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑;第二步，授課教師精講本節(jié)課重難點(diǎn)知內(nèi)容采用啟發(fā)式、案例式、小組討論等多種方式相結(jié)合提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)中，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真學(xué)習(xí)記錄，積極參與及時(shí)交流，小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力;第三步，教師進(jìn)行本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)，布置知識(shí)拓展訓(xùn)練題目，學(xué)生在課后自主探究新知識(shí)，完成訓(xùn)練題目。

課后（線(xiàn)上交流）階段，學(xué)生完成課后作業(yè)、平臺(tái)習(xí)題測(cè)試，根據(jù)平臺(tái)反饋成績(jī)，學(xué)生可以進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)查漏補(bǔ)缺，提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，平臺(tái)考試界面如圖5所示。授課教師在線(xiàn)上組織學(xué)生分組團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成拓展知識(shí)訓(xùn)練，對(duì)題目進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生小組查閱資料、不斷修改完善題目后將拓展訓(xùn)練的成果進(jìn)行展示，分享自己的學(xué)習(xí)心得。最后進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)—組間互評(píng)—教師評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思。

1.4? 教學(xué)評(píng)價(jià)階段

教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于SPOC混合學(xué)習(xí)模式的整個(gè)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中及時(shí)掌握評(píng)價(jià)反饋情況，可以更好地在教學(xué)中調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。包括SPOC線(xiàn)上評(píng)價(jià)結(jié)果和課堂線(xiàn)下評(píng)價(jià)結(jié)果兩部分，線(xiàn)上平臺(tái)的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括課前學(xué)生在SPOC平臺(tái)的微課學(xué)習(xí)情況、問(wèn)題討論情況、自測(cè)題目完成情況及課后單元測(cè)試題、作業(yè)和綜合實(shí)踐題目的成績(jī);線(xiàn)下教學(xué)成果評(píng)價(jià)指標(biāo)包括學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)、學(xué)生參與實(shí)踐項(xiàng)目及期末考試成績(jī)。每個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋和修改，反饋在教學(xué)中存在的問(wèn)題，方便教師及時(shí)調(diào)整修改后續(xù)課程的教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)-反饋-修改循環(huán)進(jìn)行，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)更好地完成。

2? 結(jié)? 論

本文將SPOC理念與線(xiàn)上—線(xiàn)下混合教學(xué)理論相結(jié)合，設(shè)計(jì)了適應(yīng)我校學(xué)生的“SPOC背景下微學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式”，通過(guò)對(duì)學(xué)生能力及課程分析，構(gòu)建SPOC平臺(tái)資源，應(yīng)用于學(xué)生及教師課前線(xiàn)上微課預(yù)習(xí)、課中線(xiàn)下課堂教學(xué)、課后線(xiàn)下知識(shí)鞏固的教學(xué)活動(dòng)中，依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋—修改—完善了混合學(xué)習(xí)模式，并將該學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于我?！癈語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力。

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作者簡(jiǎn)介：劉鑫（1978—），女，漢族，黑龍江海倫人，副教授，碩士研究生，研究方向：數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)分析與處理。