摘? 要：混合教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)提高中職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量尤為重要，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程是通過(guò)理論結(jié)合實(shí)際，將電子商務(wù)真實(shí)操作及崗位要求進(jìn)行實(shí)踐引導(dǎo)，提升學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力。本研究正是從電子商務(wù)實(shí)踐課程發(fā)展需求入手，對(duì)線(xiàn)上+線(xiàn)下模式應(yīng)用進(jìn)行闡述，將中職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)作為研究案例，結(jié)合當(dāng)下人才市場(chǎng)需求與相關(guān)專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況，提出混合教學(xué)模式運(yùn)用方法及策略，為下一步教學(xué)工作的開(kāi)展提供參考。

關(guān)鍵詞：電子商務(wù);中職;混合教學(xué);實(shí)踐課程

中圖分類(lèi)號(hào)：TP37? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2020）24-0182-04

Application Study on Blended Teaching Model for E-Commerce Professional Courses in Secondary Vocational School

HUANG Lei

（Jimei Industrial College，Xiamen? 361022，China）

Abstract：The application of blended teaching model is very important to improve the teaching quality of e-commerce major in secondary vocational school. Through combining theory with practice，the practical courses of e-commerce major is to doing practical guidance for the real operation and post requirements of e-commerce，so as to improve the students' practical ability and thinking ability. This study starts with the development demand of e-commerce practice course，elaborates the application of online and offline mixed model，taking the secondary vocational e-commerce major as a research case and combining the current talent market demand and the employment situation of related majors，puts forward the application methods and strategies of blended teaching model to provide reference for the next teaching works launching.

Keywords：e-commerce;secondary vocational school;blended teaching;practical courses.

0? 引? 言

隨著我國(guó)中職教育體制改革日益完善，提升電子商務(wù)教學(xué)質(zhì)量及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為重要。通過(guò)對(duì)中職電子商務(wù)教學(xué)中線(xiàn)上+線(xiàn)下混合教學(xué)的應(yīng)用研究進(jìn)行分析，結(jié)合中職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程與教學(xué)現(xiàn)狀，提出具體優(yōu)化措施。并將線(xiàn)上+線(xiàn)下混合教學(xué)形式在中職電子商務(wù)教學(xué)中的可行性進(jìn)行分析，為下一步工作開(kāi)展提供依據(jù)參考。

集美工業(yè)學(xué)校和杭州市開(kāi)源商貿(mào)職業(yè)學(xué)校就電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)，共同探討電子商務(wù)課程教學(xué)新模式，教師會(huì)針對(duì)課程互相借鑒學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，以達(dá)到資源共享。中職教育中對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置主要以理論+實(shí)踐形式為主。從不同層面及角度對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)保障進(jìn)行詮釋?zhuān)瑸楹笃跇?gòu)建全新教學(xué)體系起到極為重要的推動(dòng)作用。電子商務(wù)主要以互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷(xiāo)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)及互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)為主。通過(guò)對(duì)市場(chǎng)及就業(yè)數(shù)據(jù)調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)非常迎合當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、平臺(tái)經(jīng)濟(jì)，如當(dāng)下較為熱門(mén)的短視頻帶貨、直播帶貨等形式，這些都是電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及應(yīng)用的延伸形式。學(xué)好電子商務(wù)知識(shí)對(duì)后期就業(yè)發(fā)展與就業(yè)保障具有促進(jìn)意義。因此，提升中職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性十分重要。也是當(dāng)下中職教學(xué)體系改革中的主要方向之一。

1? 實(shí)踐課程混合教學(xué)模式可行性分析

電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程不是單一片面的簡(jiǎn)單個(gè)體，而是科學(xué)、合理的系統(tǒng)布局。電子商務(wù)教學(xué)中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)在于對(duì)時(shí)效性的思考，從傳統(tǒng)理論基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)悟需要學(xué)生具有將理論+實(shí)際結(jié)合的能力。而實(shí)踐課程混合教學(xué)模式與專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求恰恰相符。因此實(shí)踐課程混合教學(xué)模式的開(kāi)展，對(duì)提升電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的時(shí)效性應(yīng)用十分關(guān)鍵?；旌辖虒W(xué)模式正是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的層面入手。將單一的理論思考轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐操作，同時(shí)也是將中職電子商務(wù)實(shí)踐課程從空間、時(shí)間上進(jìn)行分解，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行線(xiàn)上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，課堂時(shí)間把預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的實(shí)踐操作進(jìn)行串聯(lián)。通過(guò)混合式教學(xué)不僅提升學(xué)生對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、操作技巧的掌握能力，也能為后期全面提升個(gè)人能力水平奠定基礎(chǔ)[1]。

電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程混合教學(xué)模式更注重技能型人才培養(yǎng)。針對(duì)課程+就業(yè)二者之間的銜接與關(guān)聯(lián)，更加側(cè)重于就業(yè)方向與就業(yè)保障。通過(guò)混合式教學(xué)模式將當(dāng)下市場(chǎng)較為熱門(mén)的電子商務(wù)知識(shí)與需求進(jìn)行融合，緊跟就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展變化，對(duì)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)中的各種新技能、新能力進(jìn)行培訓(xùn)。

2? 電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)及應(yīng)用

從中職教育層面入手，將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方向進(jìn)行明確是提升混合模式開(kāi)展的第一步，教學(xué)目標(biāo)是基于中職教育發(fā)展要求，從技能型+創(chuàng)新型人才培養(yǎng)入手。強(qiáng)化電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才的創(chuàng)造性、專(zhuān)業(yè)性，將職業(yè)+技能、學(xué)業(yè)+專(zhuān)業(yè)進(jìn)行融合，以實(shí)戰(zhàn)操作為主導(dǎo)、以理論基礎(chǔ)為根基，進(jìn)行高素質(zhì)人才培訓(xùn)與塑造。

先對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的線(xiàn)上+線(xiàn)下混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)進(jìn)行步驟論述，主要需要明確教學(xué)設(shè)計(jì)、案例應(yīng)用分析、結(jié)果測(cè)評(píng)，即從電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程需求層面入手，對(duì)線(xiàn)上+線(xiàn)下教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.1? 明確混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

課程的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循教學(xué)活動(dòng)線(xiàn)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)線(xiàn)兩條主線(xiàn)同時(shí)進(jìn)行。首先，把教學(xué)活動(dòng)線(xiàn)即把教學(xué)過(guò)程劃分為課前、課上、課后三個(gè)部分，課前預(yù)習(xí)—課上學(xué)習(xí)—課后復(fù)習(xí)，一個(gè)基于前期準(zhǔn)備—中期執(zhí)行—后期回顧的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在開(kāi)課之前，對(duì)自己課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)在課上進(jìn)行課堂教學(xué)落實(shí)，最后在課后進(jìn)行復(fù)盤(pán)，跟蹤反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。其次，教學(xué)實(shí)訓(xùn)線(xiàn)即采用“線(xiàn)上—線(xiàn)下—線(xiàn)上”的立體式實(shí)訓(xùn)，融理論于實(shí)踐，又在實(shí)踐體驗(yàn)中總結(jié)升華，達(dá)到教學(xué)做合一，加深理論知識(shí)和實(shí)踐技能的掌握。只有這樣明確教學(xué)目的才能合理的運(yùn)到教學(xué)中。如圖1所示。

首先，做好課前預(yù)習(xí)工作，課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生預(yù)先了解課程內(nèi)容，通過(guò)預(yù)熱提高課程興趣，為接下來(lái)知識(shí)點(diǎn)的掌握提前做充分準(zhǔn)備，認(rèn)真做好預(yù)習(xí)工作，分兩種方式進(jìn)行，即以教師為導(dǎo)向的預(yù)習(xí)和以學(xué)生為導(dǎo)向的預(yù)習(xí)：

（1）以教師為導(dǎo)向的預(yù)習(xí)。教師可將事先準(zhǔn)備好的電子商務(wù)知識(shí)制作成課件、錄播視頻、在線(xiàn)直播視頻等形式，學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，在寢室或在家里對(duì)知識(shí)課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)其中各種知識(shí)進(jìn)行自發(fā)領(lǐng)悟，掌握了解其重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析具有解題或應(yīng)用思路。這樣可為電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

（2）以學(xué)生為導(dǎo)向的預(yù)習(xí)。以個(gè)人或小組為單位，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)任務(wù)，提前發(fā)放教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生主動(dòng)收集資料，分工合作，并進(jìn)行線(xiàn)上實(shí)際預(yù)演。

其次，課中教學(xué)中教師在課堂或?qū)嵺`基地對(duì)專(zhuān)業(yè)操作進(jìn)行講解，讓學(xué)生直觀(guān)快速地掌握電子商務(wù)相關(guān)知識(shí)。在該過(guò)程中可對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，消化學(xué)生線(xiàn)上預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)提升理論+實(shí)踐起到極為重要的促進(jìn)作用。在此過(guò)程中學(xué)生也可對(duì)不懂的知識(shí)、不懂的環(huán)節(jié)進(jìn)行提出，讓教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，如電商運(yùn)營(yíng)技巧、直播帶貨技巧、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)維護(hù)等。結(jié)合教師指導(dǎo)的實(shí)踐技巧，融入自己預(yù)先學(xué)習(xí)分析結(jié)果，這樣才能快速加深學(xué)生的認(rèn)知程度，為后期自主學(xué)習(xí)與自主分析奠定基礎(chǔ)。

最后，利用線(xiàn)上進(jìn)行復(fù)習(xí)，實(shí)踐技巧應(yīng)用在于復(fù)習(xí)總結(jié)，線(xiàn)上+線(xiàn)下混合教學(xué)模式中對(duì)復(fù)習(xí)要求相對(duì)較高。學(xué)生可通過(guò)總結(jié)評(píng)價(jià)，領(lǐng)取復(fù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)復(fù)習(xí)后將其結(jié)果上傳給老師，或再次演練復(fù)盤(pán)，老師可對(duì)學(xué)生提交成果進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，這樣對(duì)提升學(xué)習(xí)效果與鞏固成果十分重要[2，3]。釘釘平臺(tái)作業(yè)界面如圖2所示。

2.2? 線(xiàn)上+線(xiàn)下混合教學(xué)案例分析

為了適應(yīng)電商產(chǎn)業(yè)發(fā)展和新零售業(yè)態(tài)變化，“直播電商”課程正逐步成為中職學(xué)校的電子商務(wù)主要專(zhuān)業(yè)課程，直播電商是以直播的形式搭建新的購(gòu)物消費(fèi)場(chǎng)景，使“內(nèi)容輸出”到“訂單支付”的流程更加便捷，創(chuàng)造出新的流量入口。同時(shí)直播電商生動(dòng)直觀(guān)，可以實(shí)時(shí)互動(dòng)，內(nèi)容多樣，刺激用戶(hù)需求，產(chǎn)生消費(fèi)，實(shí)現(xiàn)最大程度的變現(xiàn)。在這樣的業(yè)態(tài)背景下，我們的教學(xué)應(yīng)該“因課施教”，從課程需求層面入手，對(duì)線(xiàn)上+線(xiàn)下教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，下文以“直播電商”課程為例進(jìn)行分析。

2.2.1? 線(xiàn)上課前演練

課前演練通過(guò)線(xiàn)上進(jìn)行，電商直播平臺(tái)的快速發(fā)展給我們提供了非常便捷的天然學(xué)習(xí)平臺(tái)，抖音、快手、淘寶直播、微信、QQ等都是我們可以用來(lái)課前演練的在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源。根據(jù)“直播電商”課程任務(wù)，我們通過(guò)課程內(nèi)容選取，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)三個(gè)方面完成線(xiàn)上課前演練：

（1）課程內(nèi)容選取。課程內(nèi)容的選取可以以直播電商中的一個(gè)活動(dòng)進(jìn)程為例，首先從具體產(chǎn)品出發(fā)進(jìn)行選取。每次授課前教師選定某類(lèi)產(chǎn)品，整理好流程，首先要對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行介紹、如何使用帶貨技巧、帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)品評(píng)價(jià)、最后在針對(duì)此產(chǎn)品的性能與功效來(lái)達(dá)到此直播的效果。此類(lèi)課程內(nèi)容選取側(cè)重于直播電商的具體方法和直播電商執(zhí)行細(xì)節(jié)的演練與學(xué)習(xí)。不僅提升學(xué)生學(xué)習(xí)到直播電商營(yíng)銷(xiāo)技能，也能根據(jù)當(dāng)前直播電商案例結(jié)合所學(xué)直播電商知識(shí)，每個(gè)人都能獨(dú)立完成真實(shí)模擬訓(xùn)練。

（2）設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可通過(guò)手機(jī)端接收課程任務(wù)，收集直播相關(guān)信息。教師也可通過(guò)教學(xué)任務(wù)，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組成員3～8個(gè)人左右，以團(tuán)隊(duì)的形式去完成任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)小組學(xué)生，能自主去擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，把學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體工作內(nèi)容，并通過(guò)分工合作，現(xiàn)場(chǎng)展示成果，來(lái)完成本小組任務(wù)，這樣不僅能加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，也能相互學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。例如選用日用品類(lèi)中的“爆炸鹽”產(chǎn)品。在抖音平臺(tái)，學(xué)生小組進(jìn)行了爆炸鹽產(chǎn)品的直播，小組同學(xué)認(rèn)真策劃直播流程，收集資料，分工合作，直播展示爆炸鹽產(chǎn)品的使用效果，從產(chǎn)品的特點(diǎn)、成分、功效、適用范圍、用法全方位對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行直播。直播過(guò)程截圖如圖3所示。

（3）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在學(xué)生線(xiàn)上展示教學(xué)任務(wù)時(shí)，設(shè)置教師學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過(guò)在線(xiàn)及時(shí)留言或留言板，發(fā)表個(gè)人的感受和建議，幫助學(xué)生相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，拓展思維，進(jìn)一步培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)意的能力。

2.2.2? 線(xiàn)下課堂知識(shí)點(diǎn)解析

線(xiàn)下課堂主要圍繞三個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)：

（1）對(duì)學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)反饋與評(píng)價(jià)，對(duì)出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)學(xué)生直播過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，并強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，給學(xué)生后續(xù)的調(diào)整改進(jìn)提供重要的理論依據(jù)。同時(shí)，可通過(guò)線(xiàn)下實(shí)操的方式讓學(xué)生在直播中的缺點(diǎn)得以呈現(xiàn)，教師可對(duì)實(shí)操中的各種問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解，起到以點(diǎn)概面的教學(xué)效果。

（2）對(duì)所學(xué)直播電商技能知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。對(duì)每次的直播實(shí)訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，教師在課堂或?qū)嵺`基地對(duì)專(zhuān)業(yè)操作進(jìn)行講解，讓學(xué)生直觀(guān)快速地掌握電子商務(wù)相關(guān)知識(shí)。在該過(guò)程中可對(duì)直播電商的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，這一過(guò)程目的是幫助學(xué)生鞏固加深所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

（3）對(duì)學(xué)生疑問(wèn)提供個(gè)性化輔導(dǎo)?？偨Y(jié)線(xiàn)上直播時(shí)學(xué)生提到問(wèn)題最多或者比較關(guān)心的話(huà)題，在課后教師可以針對(duì)這些問(wèn)題給出自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技巧，對(duì)不同認(rèn)知程度的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與延伸。如答疑討論、練習(xí)或復(fù)盤(pán)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等，為后期自主學(xué)習(xí)與自主分析奠定基礎(chǔ)。

2.2.3? 線(xiàn)上課后復(fù)盤(pán)鞏固內(nèi)化

線(xiàn)上+線(xiàn)下混合教學(xué)模式中對(duì)復(fù)習(xí)要求相對(duì)較高，要將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化并付諸實(shí)踐。通過(guò)教師課堂上知識(shí)點(diǎn)的解析，學(xué)生更清楚如何掌握相關(guān)實(shí)踐技巧，利用直播平臺(tái)進(jìn)行復(fù)盤(pán)，如圖4所示。學(xué)生對(duì)同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行修改完善，再做一次直播演示，將知識(shí)點(diǎn)再次通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐。教師和學(xué)生利用課后時(shí)間在線(xiàn)參與，進(jìn)行評(píng)價(jià)。達(dá)到鞏固內(nèi)化的效果，這樣對(duì)提升學(xué)習(xí)效果與鞏固成果十分重要。實(shí)踐技巧應(yīng)用在于復(fù)習(xí)總結(jié)。

最后，通過(guò)移動(dòng)終端遠(yuǎn)程掃描二維碼，對(duì)直播進(jìn)行綜合評(píng)分。從教師和學(xué)生的不同角度，對(duì)小組的直播效果和小組里每一位同學(xué)打分，公平、公開(kāi)多維度客觀(guān)評(píng)價(jià)。

2.3? 設(shè)計(jì)總結(jié)評(píng)價(jià)及效果測(cè)評(píng)

實(shí)踐混合教學(xué)的總結(jié)評(píng)價(jià)，具有時(shí)效性和雙向性。在總結(jié)評(píng)價(jià)中利用線(xiàn)上平臺(tái)的留言板或?qū)崟r(shí)信息傳遞，教師可將評(píng)價(jià)結(jié)果直接發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生也可通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)在線(xiàn)溝通，這樣對(duì)自身知識(shí)掌握與實(shí)踐技巧應(yīng)用也會(huì)起到推動(dòng)作用。同時(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)、成績(jī)等進(jìn)行客觀(guān)打分，讓整個(gè)線(xiàn)上+線(xiàn)下學(xué)習(xí)過(guò)程更加輕松、有趣，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然在該過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題，基于此要結(jié)合線(xiàn)下教學(xué)需求，對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化處理，這樣才能起到實(shí)質(zhì)性推動(dòng)效果。

在中職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程中應(yīng)用線(xiàn)上+線(xiàn)下混合教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的觀(guān)察，取得一定效果，主要體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量、技能掌握程度、學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)、專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)掌握四大方面有明顯提升。以實(shí)驗(yàn)班與普通班為研究案例，實(shí)驗(yàn)班為采用線(xiàn)上+線(xiàn)下教學(xué)模式;普通班沒(méi)采用該模式，為普通教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐對(duì)比，其效果如圖5所示。

從圖5中可看出，實(shí)驗(yàn)班各項(xiàng)指標(biāo)明顯高于普通班，具有一定的效果性，對(duì)學(xué)生全面掌握電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及實(shí)踐操作起到極為重要的推動(dòng)作用。更為客觀(guān)、立體體現(xiàn)中職教學(xué)的時(shí)效性，將具體問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化處理，迎接時(shí)代發(fā)展，提升中職教學(xué)質(zhì)量[4，5]。

2.4? 強(qiáng)化教師綜合素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)度

在線(xiàn)上+線(xiàn)下應(yīng)用過(guò)程中需對(duì)教師綜合素質(zhì)進(jìn)行提升，強(qiáng)化教師自身能力與設(shè)計(jì)理念。線(xiàn)上+線(xiàn)下不是單一片面的簡(jiǎn)單流程，而是需要更為科學(xué)合理的系統(tǒng)布局。教師在線(xiàn)上+線(xiàn)下形式教學(xué)的開(kāi)展中作用巨大。首先，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行思想教育、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，主要包括線(xiàn)上+線(xiàn)下理念、教育方法、教學(xué)設(shè)計(jì)，在線(xiàn)操作能力等也要進(jìn)行相應(yīng)地提高。其次，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)，電子商務(wù)前沿相關(guān)知識(shí)與實(shí)操技能必須強(qiáng)化，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)與重點(diǎn)提煉必須完善。然后通過(guò)考核方式判定該教師是否可勝任線(xiàn)上+線(xiàn)下教學(xué)能力。最后，讓學(xué)生成為評(píng)委，對(duì)不同教師進(jìn)行打分，對(duì)優(yōu)秀教師給予獎(jiǎng)勵(lì)并確定為線(xiàn)上+線(xiàn)下主講教師。當(dāng)然在該過(guò)程中學(xué)生也可提出自己想法，如好的意見(jiàn)及建議等，這些都對(duì)提升混合教學(xué)效果發(fā)揮起到積極作用。這樣才能更為有效的保障線(xiàn)上+線(xiàn)下在中職電子商務(wù)教學(xué)中順利開(kāi)展。

3? 存在問(wèn)題

通過(guò)對(duì)中職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程進(jìn)行混合教學(xué)模式運(yùn)用，提出其存在的問(wèn)題，方便日后對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行升級(jí)創(chuàng)新。譬如：

（1）教師在混合教學(xué)中引導(dǎo)能力、課件制作、直播能力依然有待加強(qiáng)，教師在線(xiàn)上引導(dǎo)及指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法上依然采用傳統(tǒng)課上形式，缺乏興趣引導(dǎo)與線(xiàn)上學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。部分教師在線(xiàn)上媒體課件制作中較為刻板、僵化，課件內(nèi)容缺乏新穎性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度、興趣點(diǎn)等。

（2）線(xiàn)上+線(xiàn)下教學(xué)模式存在延時(shí)性，時(shí)效性依然有待提升。如線(xiàn)上課程內(nèi)容更新較慢、無(wú)法與線(xiàn)下實(shí)操進(jìn)行同步、網(wǎng)絡(luò)及平臺(tái)設(shè)備依然需要完善、加強(qiáng)等。

4? 結(jié)? 論

綜上所述，通過(guò)對(duì)中職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程混合教學(xué)模式運(yùn)用進(jìn)行分析研究，從多方面、多角度闡明了中職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程線(xiàn)上+線(xiàn)下模式的融合方法，結(jié)合實(shí)踐情況與中職教學(xué)需求，從保障就業(yè)、提升能力等方面出發(fā)，提出相關(guān)設(shè)計(jì)方案，包括：利用碎片時(shí)間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)、利用線(xiàn)上+線(xiàn)下模式提升效果、利用課程+就業(yè)模式優(yōu)化保障、明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理論框架、線(xiàn)上+線(xiàn)下混合教學(xué)模式具體應(yīng)用、設(shè)計(jì)總結(jié)評(píng)價(jià)及效果測(cè)評(píng)架構(gòu)等，為未來(lái)中職學(xué)生就業(yè)及素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃師倫.基于超星學(xué)習(xí)通的中職《電子商務(wù)基礎(chǔ)》課程混合式教學(xué)實(shí)踐研究 [J].廣東教育：職教，2020（2）：113-114.

[2] 趙紅臻，王友全，李家敏.基于信息化的中職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)模式探究 [J].學(xué)園，2020，13（5）：47-48.

[3] 王友全，李家敏，趙紅臻.信息化條件下的中職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)模式研究 [J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（20）：24-25.

[4] 莫桂賢，吳杰.基于學(xué)習(xí)通的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)模式應(yīng)用的研究與實(shí)踐——以《網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)》課程為例 [J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（7）：196.

[5] 邵晨曦.O2O模式下的混合式教學(xué)探索與實(shí)踐——以藍(lán)墨云班課在中職《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》運(yùn)用為例 [J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2019（6）：68-69.

作者簡(jiǎn)介：黃蕾（1982.04—），女，漢族，廣東新會(huì)人，講師，本科，研究方向：電子商務(wù)。