趙淑香

摘 要：主題閱讀與群文閱讀的區(qū)別在于，主題閱讀體現(xiàn)了“教教材”的概念，而群文閱讀則體現(xiàn)了“用教材教”的概念，在群文閱讀教學(xué)過程中，教師起著主導(dǎo)作用，需要在設(shè)定議題方面發(fā)揮作用，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文教學(xué);策略

群文閱讀是一種全新的閱讀教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式不同，不局限于教材，而是活用教材，以教材為跳板，通過群文文本的組合完成閱讀教學(xué)目標，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)?！白h題”是群文閱讀的靈魂，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中設(shè)置“議題”的策略如下。

一、根據(jù)所選文本類型設(shè)置“議題”

王榮生老師曾經(jīng)對群文閱讀提出過自己的見解，他將群文閱讀的素材類型劃分為四種形式——定篇、實例、樣本和用件，這四種類型在群文閱讀教學(xué)中的作用是不相同的，各自承擔(dān)著獨立的功用。

1.運用“定篇”設(shè)置“議題”

定篇教學(xué)落實在學(xué)生的認知層面上，其目的是讓學(xué)生對文本素材有一個清晰的認識過程。一般來講，可以定義為定篇的文章，基本上都是具有文化意義的經(jīng)典文章，比如魯迅的作品，無論選哪一個版本的教科書，都可以看出魯迅的文章具有公認的較高的文化價值，目的是讓學(xué)生了解魯迅的偉大精神和藝術(shù)的不朽性，讓學(xué)生掌握魯迅作品的獨特藝術(shù)魅力。此時，有必要解讀魯迅的其他相關(guān)閱讀材料，以《一件小事》為例，應(yīng)作為定篇進行教學(xué)，并根據(jù)定篇的內(nèi)容和功能來確定《一件小事》閱讀課的議題。

2.運用“實例”設(shè)置“議題”

這種實例文本選擇教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過“文本”掌握漢語閱讀和寫作的知識。這種“文本”是文學(xué)知識和文化知識的典范?！皩嵗彼尸F(xiàn)的語言文學(xué)知識只是一個方面，與課文中定篇的“多面”相比，實例的作用主要在于讓學(xué)生集中精力掌握課文，但不求面面俱到地掌握，這是處理“實例”文章的方法。如《曹沖稱象》一文，將課后練習(xí)題一作為一個實例，在理解這篇課文的基礎(chǔ)上設(shè)置群文閱讀教學(xué)，主題應(yīng)該是人物對話在情節(jié)發(fā)展中的作用探索閱讀。

3.依據(jù)“樣本”設(shè)置“議題”

“樣本”的內(nèi)容主要是解決學(xué)生在閱讀課文過程中遇到（或可能遇到）的困難。也就是說，幫助學(xué)生在原有閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，來展示生成性的內(nèi)容，通過樣本讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法和技巧，以更好地開展群文閱讀。因此，這類文本是為了實現(xiàn)學(xué)生的生成性和表達性目標。雖然教師很難了解學(xué)生與課文對話的“情景”中會出現(xiàn)的問題和困難，但可以借鑒教學(xué)經(jīng)驗，依靠研究成果獲取相關(guān)知識。

4.針對“用件”設(shè)置“議題”

如果說“定篇”的內(nèi)容在于文本的形式與內(nèi)容的整合，那么“實例”性文本的內(nèi)容則在于從形式的運用中把握內(nèi)容，“樣本”則集中在學(xué)生的生成問題上。那么，“用件”的內(nèi)容則在于內(nèi)容與信息的整合，對形式的討論只需要掌握文本的基本邏輯思維，主要有三種類型：語文知識文本、引發(fā)問題文本、提供信息文本。教學(xué)中要根據(jù)教材編寫者的編寫意圖確定所選文本的性質(zhì)，然后進行群文閱讀。文本的集體建構(gòu)、擴展和延伸，可以將編者的編撰意圖與教學(xué)目標結(jié)合起來，更好地實現(xiàn)編撰意圖與教學(xué)效果的統(tǒng)一。從這個意義上說，根據(jù)編課文的意圖，確定選文的類型，然后逐步確定相應(yīng)的題目，不僅可以彌補教材編寫上的不足，而且可以保證群文閱讀不偏離教學(xué)大綱。

二、結(jié)合學(xué)生實際設(shè)置“議題”

群文閱讀教學(xué)過程中，議題的設(shè)置是關(guān)鍵，它是群文閱讀教學(xué)成功的靈魂。群文閱讀教學(xué)的目的是通過議題的設(shè)置來實現(xiàn)教學(xué)目標，所以在教學(xué)中必須結(jié)合教學(xué)目標來設(shè)置議題，只有這樣才能讓教學(xué)目的性強、針對性強，才能讓教學(xué)目標落到實處。在設(shè)置議題時，要把握好文本內(nèi)容，選文的類型要為議題的設(shè)置指明方向。在選題時，要對以下幾個方面進行詳細的分析和把握。

1.掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，脫離了這個載體，一切群文閱讀教學(xué)都是空談，是無法真正實現(xiàn)的。在實施群文閱讀教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握非常重要，這也是群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。要根據(jù)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和閱讀能力來確定群文教學(xué)的設(shè)計，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要確定一個與學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)的議題。

2.把握文本本質(zhì)屬性

在群文閱讀教學(xué)中進行議題設(shè)置時，文本是教學(xué)過程實施的主要依據(jù)，要把握好文本的特點和作者的創(chuàng)作意圖，對文本的解讀不能脫離文本，也不能高于文本，議題的設(shè)置必須要與文本作者的情感相關(guān)聯(lián)。

三、根據(jù)單元的教學(xué)目標設(shè)置“議題”

在人教版語文教材中，每個單元都有相應(yīng)的單元閱讀指南，每個單元也由多個文本組成，每個章節(jié)在單元中都有自己的位置。在設(shè)置題目時，要以單元閱讀為指導(dǎo)，不僅要看單元的教學(xué)指導(dǎo)，還要看單元前后的教學(xué)目標、所包含的課文。每一篇課文按篇數(shù)排列，確定各自的教學(xué)價值，從而在這些文本之間建立一定的教學(xué)邏輯，進而確定關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性的群體性文本閱讀議題。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，群文教學(xué)策略是一種行之有效的、高效的教學(xué)策略，它與當(dāng)下新課標要求相符合，能夠提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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編輯 常超波