王傳寶

摘 要：化學是一門以實驗為基礎(chǔ)且充滿神奇色彩的學科，實驗是探究化學的重要途徑，也是教師教學的主要手段與方法，它既能促使學生充分地動腦、動手、動口，激發(fā)學生的學習興趣，又可以培養(yǎng)學生的實驗操作技能，提升學生核心素養(yǎng)。因此，豐富實驗教學的研究體系，追求化學實驗教學的有效性是當前高中化學持續(xù)推進新課改的熱點話題。

關(guān)鍵詞：高中化學;化學實驗;有效性;教學策略;動手能力

余文森教授對“有效教學”的概念給出了精辟的描述：“課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步，主要體現(xiàn)在：認識上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛?！被瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗在化學體系中占據(jù)十分重要的地位。然而長期以來，高中化學實驗都是以驗證化學原理、培養(yǎng)學生實驗基本操作能力為主，且存在實驗教學課時偏少、實驗過程復(fù)雜等普遍現(xiàn)象，使“實驗”成為化學教學的一個“附屬品”，學生收獲寥寥，因此，在當前素質(zhì)教育改革背景下，如何提高化學實驗教學有效性成為當前亟待解決的一個重要課題。

一、注重情境創(chuàng)設(shè)，使學生從不感興趣到感興趣

興趣是學生主動學習的原動力，也是學好一門課程的關(guān)鍵。高中化學知識點繁雜，導致學生興趣缺乏。而傳統(tǒng)的化學實驗教學忽視了學生動手興趣的培養(yǎng)。建構(gòu)主義理論認為，情境的創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學生學習興趣，為學生營造濃厚的學習氛圍。所以，要提高化學實驗教學的有效性，教師應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)的趣味性、科學性與合理性，利用化學實驗的操作性，引導學生學習化學，使其從不感興趣到感興趣。

二、注重邏輯推理，使學生從被動接受到主動思考

化學作為以實驗為基礎(chǔ)的學科，邏輯推理是化學實驗教學過程中常用的一種思維方法。因?qū)嶒灲虒W活動中學生需要邊操作、邊觀察、邊思考分析，需要學生能夠基于實驗儀器、實驗裝置、實驗藥劑，結(jié)合實驗對實驗現(xiàn)象的觀察，分析推理出實驗原理、物質(zhì)變化規(guī)律、物質(zhì)可能具有性質(zhì)，進而得出結(jié)論?？梢姡瘜W作為科學課程之一，不僅要教會學生科學的知識、概念、定理，幫助學生構(gòu)建一個完整的科學知識體系，更重要的是要教會學生從被動接受到主動思考，要讓他們展開猜想的翅膀，用邏輯推理的方式去觸及科學的世界，這樣的化學實驗課堂才是有效的教學，也是我們所追求的課堂！

牛頓曾說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！被瘜W實驗教學在傳授學生化學知識與技能的同時，還應(yīng)注重培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，使其積極動腦、動口、動手，學會運用已有化學知識進行推理分析，同時促進學生想象力的提升。

三、注重自主探究，使學生從不會到會

《普通高中化學課程標準》中明確指出：“實驗探究是一種重要的科學實踐活動，是化學學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一?！睂嶒炋骄康谋举|(zhì)是促進學生的自主思考、自主動手操作，在潛移默化中增進師生的溝通交流，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。以往的實驗教學更多的是教師手把手地教學生如何進行操作、如何選試劑、用量多少等，導致學生只會機械地模仿，在遇到新的實驗或知識學習時，就會產(chǎn)生茫然的感覺，要么一知半解，要么完全不會，可見化學實驗教學效率非常低。實驗教學的目的是讓學生充分體驗科學家的發(fā)現(xiàn)過程，能夠運用所學知識來解決實際問題，從而體會“做中學”的樂趣，體會科學探究的方法，使其從“不會”到“會”，這樣的實驗教學才是高效的。為此，在實驗教學前，教師可以和學生一起準備實驗材料、實驗設(shè)備、設(shè)計實驗方案等，讓學生主動參與其中，積極動腦、動手。

實驗探究活動的開展，不僅聚焦化學學科核心素養(yǎng)，讓學生掌握化學知識和操作技能，培養(yǎng)學生的自主探究能力、創(chuàng)新思維能力，而且充分調(diào)動學生的積極性、主動性，使其在思維的相互碰撞過程中產(chǎn)生智慧的火花，增進對知識的理解與內(nèi)化，最終達到提高教學和學習質(zhì)量的目標，實現(xiàn)實驗教學的有效性。

《普通高中化學課程標準》中明確指出：“突出化學學科特征，更好地發(fā)揮實驗的教育功能?！苯?gòu)與實施有效的化學實驗教學模式，給予學生足夠的實驗時間，讓學生能夠在自主化、個性化和創(chuàng)新化的實驗中收獲知識、積累經(jīng)驗和求得發(fā)展，從而改變以往教學中“寫實驗、背實驗”的現(xiàn)狀，真正發(fā)揮實驗應(yīng)有的教學功能，促進學生實驗?zāi)芰涂茖W素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮