摘 要：數(shù)學是一門擁有較強實踐性以及基礎(chǔ)性的課程，要求老師在課堂上起到良好的引導作用，讓學生主動地探究數(shù)學知識，進而從中獲得感悟，歸納出數(shù)學規(guī)律。然而在整個高中數(shù)學課堂上，大部分老師都并未意識到培養(yǎng)學生形成數(shù)學思維能力的關(guān)鍵性，仍舊使用傳統(tǒng)的授課模式，將自己當作課堂的主體，卻并沒有體現(xiàn)出自己的作用，致使學生不能在課堂上體會學習數(shù)學知識的趣味性，也不能增強他們的數(shù)學思維能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;思維能力;培養(yǎng)策略

近些年來，國家不斷倡導教育改革的同時持續(xù)推動教學工作的順利開展，大部分學校都已經(jīng)獲得了良好的效果。就以高中階段的教育教學而言，其需要將學生數(shù)學思維能力的有效培養(yǎng)當作重點，解決原先課堂上出現(xiàn)的問題，使學生在學習環(huán)節(jié)可以更加游刃有余?；诖耍P者將結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，就如何在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力進行分析。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

以往高中階段的數(shù)學教學始終采用的是“灌輸式”和“填充式”的授課方法，一堂45分鐘的數(shù)學課通常是以老師的理論性知識講解為主，學生對知識的掌握完全源自老師，缺少自己的主動思考和探究，這就讓他們對數(shù)學知識并沒有一個全方位的了解和掌握，只要題型產(chǎn)生了變化就不知道該怎樣靈活使用自己所積累的知識。新課改環(huán)境下的高中數(shù)學教學若想培養(yǎng)學生形成較強的思維能力，就一定要牢牢抓住興趣這一切入點，調(diào)動學生對學習的積極性，切實讓他們更加主動地參與到課堂活動中。比如，在講解等差數(shù)列的知識時，老師就能夠借助創(chuàng)設(shè)情境的辦法來輔助學生更加深層次地理解知識。要是在課堂上僅僅單調(diào)地闡述籠統(tǒng)的概念，學生必定很難理解，所以，老師應(yīng)當按照授課內(nèi)容巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生自身的思維時刻處在良好的狀態(tài)，如此一來才可以增強高中階段的授課效果和授課質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)真實的問題情境可以把學生引入數(shù)學問題的思維模式中，進而減少學生和數(shù)學知識間的距離，真正調(diào)動學生對學習的興趣及熱情，讓學生在計算與推理的環(huán)節(jié)中逐漸形成數(shù)學思維，對等差數(shù)列的知識也能有一個基礎(chǔ)的了解。學生也會更加有目標地全面了解與探究數(shù)列內(nèi)容，在后續(xù)的學習過程中也能積極思考，切實培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力。

二、主動引導學生互相探討

老師若是想培養(yǎng)學生形成較強的數(shù)學思維能力，首先就要讓學生主動地去進行交流和探討，他們只有在彼此的探討中才可以對自己所掌握的數(shù)學知識有一個全面的了解，進而拓寬自己的知識面，同時在學生探討的環(huán)節(jié)中老師也應(yīng)該不停地去啟迪學生，切實喚起潛藏在他們內(nèi)心深處的探究欲望。比如，在講解“等比數(shù)列”知識的時候，老師就可以為學生講述《龜兔賽跑》的故事來吸引學生的注意力，并提出問題：“如果烏龜?shù)谋寂芩俣仁峭米拥氖种唬米觿t在烏龜身后的一百米處，那么兔子奔跑了十米，烏龜就會前進一米，兔子奔跑一米，烏龜則能前進零點一米……請問，在各階段一樣的時間內(nèi)，兔子與烏龜分別奔跑的路程，兔子能否緊緊追趕上烏龜？”然后將全班學生劃分成幾個小組，且根據(jù)此種問題自由地進行探討與交流，讓他們大膽聯(lián)想，有效地分析和解決問題。在此種環(huán)節(jié)中，每一位學生都可以體現(xiàn)出自己的主觀能動性，且還能夠推動他們的思維能力獲得提升。如此一來，就必定可以讓學生在互相探討的過程中對等比數(shù)列有一個深入的了解，進而激發(fā)其對學習的興趣，培養(yǎng)他們形成較強的思維能力。

三、培養(yǎng)學生的解題思路

學生在對數(shù)學知識進行學習的環(huán)節(jié)中最為關(guān)鍵的就是解答各種數(shù)學習題，大部分高中階段的數(shù)學老師為了讓學生在考試中獲得較高的成績就會組織學生大量刷題，進而增強學生對這些數(shù)學習題的熟悉程度。老師在輔助學生進行解題的環(huán)節(jié)中不僅應(yīng)該讓學生掌握準確的解題方式，還應(yīng)當培養(yǎng)學生出現(xiàn)解題思路，讓他們能夠?qū)ふ覕?shù)學問題的關(guān)鍵所在。在培養(yǎng)其出現(xiàn)解題思路的時候，老師還要調(diào)動學生學習的積極性，使學生在掌握課本內(nèi)容的前提下完成思考。例如，在講解“空間幾何體”知識的時候，老師就要讓學生按照課本內(nèi)容來知曉空間幾何體的基本定義，對其不一樣的表現(xiàn)形式進行研究和分析。在觀察其不一樣的視圖時，也能夠為學生預先準備好幾何模型，在小組交流的環(huán)節(jié)中做出精準的判斷。大部分空間幾何體的實際形狀都尤為復雜，在對其表面積甚至是體積進行計算的時候，還要對這部分幾何體做好拆分，老師就應(yīng)該培養(yǎng)學生此類題型的解題思路，進而增強學生自身的數(shù)學思維能力。

綜上所述，在高中階段的數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生形成較強的思維能力十分重要，但是數(shù)學思維能力的產(chǎn)生并不是有限的時間內(nèi)就可以培養(yǎng)的，這就要求老師在整個教學過程中不停地進行嘗試和探索，只有如此才可以尋找到契合學生學習的授課方式與授課手段。

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作者簡介：王來中，男，生于1981年8月21日，漢族，甘肅靜寧人，本科，一級教師，主要研究方向為高中數(shù)學。

編輯 溫雪蓮