陳姿諭

摘 要：高中英語考試中英語寫作分值占比較大，但學生在英語寫作方面表現(xiàn)欠佳，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是多樣的，從多方面分析學生寫作問題頻出的原因，并通過分析原因，探析高中英語寫作策略，達到培養(yǎng)學生寫作應試能力與提高檢測成績的目的。

關鍵詞：英語寫作;原因分析;策略探析

一、現(xiàn)狀

高考英語最后一題為英語寫作，在英語教育中英文寫作對高中學生來說是基本能力，也是最難掌握的能力，在高考中占比較大，而學生在英語寫作中表現(xiàn)不容樂觀，筆者以2020年蘭州市高三年級第一次診斷考試中蘭州市某一高中高三年級英語寫作成績?yōu)槔治?，該校高三年級?80名學生參加考試，英語寫作總分25分，年級平均得分為7.39分，零分人數(shù)28人，占比達9.72%，該年級共兩個重點班，其中文科重點班平均得分10.97分，得分12分以下的學生占比48.6%，高分段18分以上僅占2.7%，理科重點班平均得分9.93分，12分以下學生占比68.2%，高分段占12%。通過試卷分析零分作文學生部分上交空白卷，部分僅在閱讀理解中摘抄零星幾個句子交差，而低分檔試卷中學生明顯存在單詞不熟悉、句型簡單、句與句之間不連貫，出現(xiàn)了一些明顯的語法錯誤等問題。導致學生寫作時行文不暢、錯誤頻出的原因也是多樣的。

二、原因分析

（一）學生英語基礎不扎實，詞匯量達不到高考寫作要求

例如，2019蘭州市診斷考試中，在高分段學生的英語作文中曾經(jīng)出現(xiàn)過“hopeness”這樣的自造單詞，學生學習當中不注意單詞的多種詞性，只了解“hope”這個詞的動詞用法，而下意識地在需要用到名詞用法時出現(xiàn)了這樣令人啼笑皆非的動詞變名詞。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不是偶然，充分反映了學生在日常英語學習中基礎扎實，萬丈高樓平地起，沒有扎實的基礎，學生在使用英語進行寫作時往往捉襟見肘，需要的詞匯不會使用，必要的連詞想不起來，寫出來的文章就會出現(xiàn)詞匯單薄、句子結構混亂等現(xiàn)象。

（二）學生寫作審題不嚴，思維混亂，技巧欠缺

高中階段的寫作，要求學生必須根據(jù)題目要求和指導寫出一篇條理通順、重點突出、符合題意且語言正確的文章，而要寫好這樣一篇文章必須經(jīng)過嚴格審題、撰寫提綱、整理文章、修改語篇等步驟，這樣的要求之下學生如審題不嚴可能會出現(xiàn)格式錯誤、要點遺漏的問題。不列提綱直接寫作可能會出現(xiàn)文章結構混亂的問題。

（三）部分教師對寫作訓練不重視，導致學生寫作技巧缺失

以高中階段人教版教材為例，每一單元設置有閱讀課、語法課、聽力課和寫作課，老師在教學過程中大都側(cè)重于閱讀課程，很少滲透寫作訓練。一單元有一篇重點閱讀文章和一篇側(cè)重寫作訓練的文章，但部分老師以同樣的方式講解兩篇文章，都側(cè)重于閱讀技巧如：泛讀、精讀和詞匯短語的考查，而不針對性地對學生進行寫作技巧的訓練，教師的不重視直接制約了學生的寫作能力。

三、技巧探析

（一）背誦經(jīng)典句式與范文，增強學生英語語感

對于基礎較差、詞匯量較少的學生這是最簡單也是最有效果的方式之一。在考試中英語寫作最?？嫉降挠醒埿?、申請信等十類體裁。這十類體裁每一種都有其最佳的寫作結構，也有其經(jīng)常用到的經(jīng)典句式和常用語，如邀請信宜用三段來寫作，首段點明目的，中段介紹具體內(nèi)容，尾段表達期待。學生應當盡可能選取在高考等重要考試中出現(xiàn)過的題目，選取佳作進行背誦，如2019年全國卷三中作文題目要求寫一封信邀請自己的英國朋友來學校參加音樂節(jié)，要求寫明時間、活動安排和歡迎詞，這是一篇典型的邀請信。學生可選取一篇高考佳作進行背誦，一方面了解了邀請信的最佳結構，另一方面在背誦過程中熟識了一些經(jīng)典句式和常用語，一舉兩得。

（二）夯實寫作基礎，訓練學生答題能力

英語學習過程中聽、說、讀、寫四種技能相互依賴，想要提高學生寫作能力必須進行多樣化的訓練，Speaking和Listening的學習中以對話形式讓學生在聽和說的過程中注重時態(tài)、語態(tài)人稱等一致性，Reading學習中注重語篇的結構，注重復合句型的使用。高中學生英語寫作的主要目的是為了提高檢測成績，培養(yǎng)學生寫作應試能力，首要原則就是夯實寫作基礎，增強學生應用句子的能力，關注五種基本句型的訓練，對英語基礎較差的學生鼓勵其重點使用簡單句型，能做到簡單句型不出現(xiàn)語法和單詞錯誤，基礎稍好的學生在簡單句的基礎之上進行擴大、延伸和變化，進行擴句訓練，鼓勵其使用定語從句、名詞性從句等復合句。

（三）閱讀結合寫作，提升寫作素養(yǎng)

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話道出了廣泛閱讀與寫作之間的關聯(lián)，在日常教學當中，老師為學生提供精煉的閱讀材料和文章，學生在精讀熟讀之后可進行仿寫訓練。教材也是一個很好的閱讀來源，高中閱讀文章選文都以主旨清晰、主題分明的文章為主，在學習一篇文章后教師可安排學生進行文章的擴寫或縮寫訓練，或在一篇文章學習完成之后進行續(xù)寫或改寫訓練，例如人教版教材中有一篇名為《百萬英鎊》的戲劇作品，這篇劇作以對話為主，文章大段展現(xiàn)了幾位主人公之間的對話，通過對話可以得到故事的時間、地點、人物等要點內(nèi)容，這篇文章非常適合學生進行總結寫作訓練，將一篇劇作改寫成一篇記敘文章。另外還可以以這篇文章為引讓學生代入不同的角色，假如自己是其中一個人物，以第一人稱嘗試寫出自己這個人物的心路歷程，激發(fā)學生的寫作興趣。這樣一來，學生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性，將英語段落寫活，潛移默化中提升自己的寫作素養(yǎng)。

總之，高中英語寫作能力的提升任重道遠，是對一種語言的綜合運用能力，它應當貫穿于聽、說、讀、寫的教學全過程，教師必須不斷改善教學方法，學生需要以勤為“徑”，高考的難題才能迎刃而解。

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編輯 李琴芳