孫冬琳

摘 要：隨著時代的迅速發(fā)展，英語無論是在科技還是在經(jīng)濟中都扮演著十分重要的角色，對學(xué)生而言，為了更好地迎合時代對人才的需求，必須重視英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。經(jīng)過調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生由于英語的自我效能感低下，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績低下。以高中生的英語學(xué)習(xí)為例，探析提高英語應(yīng)用自我效能感、促進高中生英語學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;自我效能感;英語學(xué)習(xí)

伴隨著心理學(xué)家對自我效能感研究的不斷深入，研究的結(jié)果被人們所熟知，致使人們越來越意識到自我效能感在英語學(xué)習(xí)中的重要作用。因此教師在英語教學(xué)中，應(yīng)該著力提高學(xué)生的自我效能感，以此幫助學(xué)生緩解緊張、焦慮的情緒，對英語學(xué)科保持一個良好的心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的實際情況采取一定的措施，培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣，提高學(xué)生的英語成績。

一、建立良好的師生關(guān)系

作為一名合格的高中英語教師，應(yīng)該意識到良好的師生關(guān)系以及學(xué)習(xí)環(huán)境對提高學(xué)習(xí)自我效能感的重要作用。首先，建立和諧的師生關(guān)系，高中生所學(xué)科目較多，同時還面臨著高考的壓力，學(xué)生難免會產(chǎn)生焦慮、厭惡等情緒，為了緩解學(xué)生的這種情況，教師在教學(xué)過程中可以插入一些教學(xué)活動，如講一則英語笑話、唱一首英文歌曲，或者表演英語脫口秀等，讓學(xué)生感受到老師的親切。同時，在教學(xué)時，教師不能過分地指責(zé)、謾罵學(xué)生，因為學(xué)生的心靈還比較脆弱，一味地指責(zé)和謾罵會加深學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。課后，教師應(yīng)該變換角色，學(xué)會和學(xué)生做朋友，以朋友的身份與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的想法，幫助學(xué)生解決困難。通過這種溝通方式，能夠有效緩解學(xué)生的不良情緒，從而克服困難與焦慮;其次，營造一定的學(xué)習(xí)氛圍，眾所周知，一個良好的環(huán)境對學(xué)生有著潛移默化的影響，因此英語教師應(yīng)該注重英語學(xué)習(xí)環(huán)境的營造。教師在教室周圍貼上一些常用的英語單詞;教室后面的黑板報可采用中英結(jié)合的方式，并且定期更新;同時根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容可組織學(xué)生觀看英文電影，如《驢友記》等優(yōu)秀的英文電影。

二、為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣

學(xué)習(xí)榜樣的存在能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，部分學(xué)生為了超越榜樣會付出極大的努力。學(xué)習(xí)榜樣的樹立主要有兩種，一種是教師以身作則，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣;第二種是教師在學(xué)生中間挑選學(xué)習(xí)榜樣。對教師而言，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以身作則，如要求學(xué)生背誦的課文，教師應(yīng)該提前背誦，并且在學(xué)生面前演示，用學(xué)生的欽佩之情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和背誦相關(guān)的知識。經(jīng)過筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分高中英語教師在要求學(xué)生背誦某篇文章時，而老師自身卻不會背誦，學(xué)生心里由此產(chǎn)生了極大的不平衡，感受到了不公正的待遇，“老師都不會背誦，為何要求我們背誦，這太不公平了”的想法浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海中，這大大降低了學(xué)生的自我效能感。在學(xué)生中間挑選學(xué)習(xí)榜樣，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的激情，這種方式能夠在班集體中形成競爭關(guān)系，這種競爭關(guān)系屬于良性的競爭關(guān)系，通過這種身邊人的對比，會在一定程度上刺激部分學(xué)生，幫助他們認(rèn)識到自身努力的重要性，任何事情只要通過自己的努力，就一定能夠成功，能夠達(dá)到和榜樣同樣的水準(zhǔn)，由此促進高中生的英語學(xué)習(xí)。

三、使用鼓勵性評語

高中英語教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該使用多元的評價體系，通過這種外在的言語刺激，從而提高學(xué)生的自我效能感。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該逐漸建立起多元評價體系。在課堂上，學(xué)生回答了問題之后，對于正確答案，教師應(yīng)該使用鼓勵性的話語對其進行評價，而對于錯誤的答案，教師不能急于批評，也應(yīng)該使用鼓勵性的話語，然后再委婉地表達(dá)出答案的錯誤，并且告知學(xué)生可以從哪些方面進行思考;當(dāng)學(xué)習(xí)完一單元之后，教師對學(xué)生進行考核之后，對學(xué)生的成績同樣采取鼓勵的方式，避免當(dāng)著大家的面說出學(xué)生的英語成績。對學(xué)生進行評價時，不能采取千篇一律的方式，應(yīng)該針對學(xué)生的基礎(chǔ)進行評價，并且突出合理的建議。針對學(xué)困生，則應(yīng)該以鼓勵為主，讓他們意識到基礎(chǔ)知識的重要性，從而逐漸提升英語興趣;而對于優(yōu)等生，在進行鼓勵的同時，應(yīng)該指出問題所在，從而幫助他們?nèi)〉酶觾?yōu)異的成績。

綜上所述，高中英語教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行仔細(xì)觀察和研究，針對出現(xiàn)的問題及時解決，在教學(xué)過程中，重視自我效能感的作用，它不僅能夠幫助學(xué)生擁有一個較好的心理學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作、生活都有著極大的促進作用，因此在高中英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

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編輯 李琴芳