摘 要：高中階段的學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，提高教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果是緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的重要途徑。在高中生物課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要選擇合適的方法將知識(shí)高效地傳授給學(xué)生，并在這個(gè)基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和思維的發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教師還可以將時(shí)政熱點(diǎn)作為教學(xué)材料的補(bǔ)充，在其中挖掘生物學(xué)知識(shí)，使學(xué)生了解生物學(xué)前沿知識(shí)，使他們樹立起生命價(jià)值觀念，這些都將成為學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)當(dāng)中的寶貴財(cái)富，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)能夠更好地了解世界、認(rèn)識(shí)自然。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);高效課堂;核心素養(yǎng);構(gòu)建策略

一、高中生物課堂教學(xué)的不足之處

（一）教師的教學(xué)理念比較陳舊

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自主性受到了重視，教師要為學(xué)生留有足夠的時(shí)間和空間獨(dú)立思考，并在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。但是這一課程標(biāo)準(zhǔn)在很多學(xué)校中的落實(shí)情況并不理想，很多教師的教學(xué)理念都比較陳舊，他們將學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)作為一種形式主義的行為，在課堂上真正關(guān)注的仍然是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，教學(xué)模式難以突破過(guò)去“一言堂”的形式。在這樣的背景下，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)強(qiáng)制記憶來(lái)完成的，他們對(duì)知識(shí)的理解停留在表面，在靈活運(yùn)用方面還存在明顯的欠缺。

（二）教學(xué)方式比較單一

在新時(shí)期，高中生物課堂出現(xiàn)了很多新型的教學(xué)理念和教學(xué)手段，但是很多教師尤其是教齡比較長(zhǎng)的教師仍然堅(jiān)持過(guò)去的教學(xué)方法，通過(guò)單向傳授的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生的互動(dòng)主要集中在課堂提問(wèn)上。與此同時(shí)，教學(xué)流程也比較固定，教師會(huì)先復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，然后進(jìn)入新課，在完成授課之后再次強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，最后通過(guò)練習(xí)等方式進(jìn)行鞏固。這種形式的課堂對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)吸引力比較小，課堂的整體氛圍也比較壓抑，長(zhǎng)此以往，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩等心理。

二、高中生物高效課堂的構(gòu)建策略

（一）聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)

生物課程是高中生認(rèn)識(shí)和感受世界的重要途徑，這為他們重新認(rèn)識(shí)外部世界提供了一種科學(xué)的視角，因此，教材的內(nèi)容與學(xué)生的生活具有一定的聯(lián)系，學(xué)習(xí)的方式則與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)具有一定的聯(lián)系。在教學(xué)中，教師可以利用這種聯(lián)系來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尋找知識(shí)與生活之間的契合點(diǎn)，以此來(lái)拉近生物知識(shí)與學(xué)生之間的距離，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)深入思考、加深理解。通過(guò)這種方式，還可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造條件。比如，在學(xué)習(xí)“人類遺傳病”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)家族的遺傳病實(shí)地調(diào)查，在這之后對(duì)不同遺傳病的遺傳特征進(jìn)行分析，進(jìn)而結(jié)合所學(xué)知識(shí)來(lái)探究遺傳方式，這樣可以幫助學(xué)生構(gòu)建起完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)遺傳知識(shí)形成新的理解。

（二）通過(guò)小組合作教學(xué)來(lái)提高學(xué)習(xí)效率

生物知識(shí)具有龐大的體系，涉及多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，教材所選取的只是其中的一小部分。與此同時(shí)，這些知識(shí)還具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中可以組織學(xué)生通過(guò)小組合作的方式來(lái)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并從多個(gè)角度完成知識(shí)的延伸，這不僅可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還可以降低學(xué)習(xí)的難度。比如，在學(xué)習(xí)“酶的特性”這部分知識(shí)的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解生物酶在遇到特殊物質(zhì)時(shí)所發(fā)生的反應(yīng)和出現(xiàn)的現(xiàn)象。在探究的時(shí)候，教師可以先將學(xué)生分為不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式來(lái)設(shè)計(jì)和開展實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行記錄和總結(jié)。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以更好地掌握酶反應(yīng)的條件和現(xiàn)象，進(jìn)而更好地理解酶的相關(guān)知識(shí)。

（三）舉辦多樣化的生物活動(dòng)來(lái)構(gòu)建高效課堂

高中生物高效課堂的構(gòu)建要突破傳統(tǒng)課堂形式，通過(guò)生物課外活動(dòng)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在親自參與活動(dòng)的過(guò)程中激發(fā)興趣。比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞物質(zhì)的輸入和輸出”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生通過(guò)編排和表演生物情景劇的方式將相關(guān)的生物知識(shí)體現(xiàn)出來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，不同的學(xué)生扮演不同的細(xì)胞物質(zhì)，并在特定的情景當(dāng)中將輸入和輸出過(guò)程通過(guò)表演的方式展示出來(lái)。這種活動(dòng)可以為高中生的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)樂(lè)趣，同時(shí)還可以加深他們對(duì)生物知識(shí)的理解。

總的來(lái)說(shuō)，為了培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)需要的人才，高中生物課程需要突破過(guò)去的教學(xué)模式，教師也要突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考和探索，使學(xué)生感受到生物知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值，從而主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，積極與教師進(jìn)行互動(dòng)，構(gòu)建高效課堂。在教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，可以通過(guò)小組合作的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)雜的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，最后還可以開展多樣化的趣味生物活動(dòng)，幫助學(xué)生高效掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戶艷芬.運(yùn)用數(shù)學(xué)模型提高高中生物課堂有效性的實(shí)踐研究：以“構(gòu)建有絲分裂過(guò)程中各種物質(zhì)數(shù)目變化的數(shù)學(xué)模型”為例[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（4）：162-163.

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作者簡(jiǎn)介：范艷雪（1982—），就職于福建省云霄縣元光中學(xué)，研究方向：高中生物教學(xué)。

編輯 李琴芳