鄭春梅

摘 要：當(dāng)前教學(xué)模式下，小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)存在著學(xué)習(xí)效率低下的情況，給教師帶來了很大的挑戰(zhàn)。學(xué)生受到“唯分?jǐn)?shù)論”的不良影響，在閱讀過程中功利性太強(qiáng)，很難與作者產(chǎn)生思想共鳴。對此，教師應(yīng)當(dāng)反思傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評價等方面出發(fā)，豐富教學(xué)模式，形成個性化閱讀，提高閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級閱讀;策略

小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生聽說讀寫應(yīng)用能力方面的作用不可忽視，閱讀作為語文學(xué)科中重要的教學(xué)內(nèi)容，如何提升學(xué)生的閱讀能力是值得研究的課題。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文課堂更加注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。但是，當(dāng)前小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)效率不高，學(xué)生在閱讀中體現(xiàn)出來的問題很多，給教師的教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。

一、小學(xué)低年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.存在功利性

當(dāng)前，語文閱讀教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)學(xué)生在實(shí)際閱讀過程中總是帶著試題去閱讀，閱讀功利性較強(qiáng)。教師對閱讀方法的傳授也只是根據(jù)考試要求，生搬硬套，格式化操作，這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力是十分不利的，也不能培養(yǎng)學(xué)生的思維。

2.碎片化閱讀

時代的飛速發(fā)展使學(xué)生閱讀方式出現(xiàn)了變化，從傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀轉(zhuǎn)向多媒體電子閱讀。這種方式的轉(zhuǎn)變有好有壞，它能夠讓閱讀不再受到時空的局限，但是也會造成碎片化的閱讀，學(xué)生在閱讀時不注重閱讀的實(shí)質(zhì)與效率，走馬觀花，導(dǎo)致一無所獲，這與語文創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的理念相違背[1]。

3.隨意性閱讀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中課內(nèi)閱讀和課外閱讀同樣重要，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會把課外閱讀當(dāng)成拓展，只是讓學(xué)生注重好課外閱讀的積累，并沒有給他們相應(yīng)的指導(dǎo)。學(xué)生在完成課外閱讀之后沒有相應(yīng)的交流，只是漫無目的地瀏覽、流于形式、隨意性較強(qiáng)，這樣的閱讀教學(xué)必然是低效的。

二、小學(xué)語文低年級有效閱讀教學(xué)策略

1.明確低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累語文知識。通常情況下，低年級的學(xué)生心性還不成熟，在課堂上也無法完全集中自己的注意力。對此，教師在教學(xué)過程中需要明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計新穎的教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文一年級上冊《鳳姑娘送信》時，教師就可以為學(xué)生確定適合這一年齡段學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生通過朗讀全文，在文章中標(biāo)出生字詞，并能夠按照相應(yīng)的拼音進(jìn)行拼讀。在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠通過閱讀自行掌握“風(fēng)、葉、南”等生字，學(xué)生也能夠養(yǎng)成看到不認(rèn)識的字就標(biāo)注的習(xí)慣。通過理解這些生字，學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮屑竟?jié)的更替有初步的感悟和體會。接著，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的圖片，感受風(fēng)姑娘和秋天的美麗多姿，以此來增強(qiáng)學(xué)生對文章的感悟和理解，加深記憶，既有感性的直觀認(rèn)識，又有理性的思維，這樣的閱讀教學(xué)才有針對性、實(shí)效性。

2.引入故事情境，活躍課堂氛圍

通常情況下，學(xué)生在進(jìn)行故事閱讀的過程中會被其曲折多變的情節(jié)所吸引。故事中往往沒有較難的字句，學(xué)生很容易理解其中的內(nèi)容。對此，教師在實(shí)際的低年級閱讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引入故事情境，挖掘故事中的哲理性內(nèi)容，從而在活躍課堂氛圍的基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和思想道德水平。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文二年級上冊《坐井觀天》這篇故事時，教師可以讓學(xué)生先用自己最喜歡的方式閱讀，在閱讀之后通過小組討論環(huán)節(jié)說出自己的想法。教師在讓學(xué)生閱讀的過程中可以利用問題來進(jìn)行引導(dǎo)，例如“這篇童話故事告訴我們什么道理？這只青蛙的想法是正確的還是錯誤的？你們在日常生活中會產(chǎn)生和這只青蛙相同的想法嗎？你對這個故事還有哪些問題呢……”學(xué)生在閱讀的過程中要有具體明確的閱讀方向。學(xué)生在說出自己的想法之后，教師需要對他們的想法進(jìn)行點(diǎn)評，積極表揚(yáng)學(xué)生正確的想法，引導(dǎo)他們改正錯誤的想法，讓學(xué)生明白外面的世界非常廣闊，學(xué)習(xí)是永無止境的，應(yīng)當(dāng)將自己的目光放得長遠(yuǎn)一點(diǎn)，不能安于現(xiàn)狀[2]。這樣一來，學(xué)生也能夠加深對這篇童話故事的理解，提高語文故事閱讀教學(xué)的效果。

3.進(jìn)行多角度拓展延伸

在小學(xué)語文低年級的閱讀教學(xué)中，教師注重閱讀內(nèi)容教學(xué)的同時，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展延伸。開展實(shí)踐活動能夠讓學(xué)生進(jìn)一步理解閱讀文本的內(nèi)涵，在活動中也能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生的素質(zhì)、能力得到全面的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇閱讀文本時，教師可以把學(xué)生分成不同的小組，開展童話故事大展演的活動，讓學(xué)生將故事自行改編成童話劇的形式展現(xiàn)出來。學(xué)生在改編的過程中能夠深入理解文本的內(nèi)涵，也能夠在表演的過程中鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力等。在改編故事的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己所知道的故事改編成故事劇[3]。有一組學(xué)生就將《海的女兒》改編成了童話劇。教師在學(xué)生表演之后，可以讓他們談?wù)勛约旱南敕?，讓學(xué)生感受到美人魚的犧牲精神，從而認(rèn)識到真善美，以此讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐的過程中加強(qiáng)對閱讀文本的體驗(yàn)，提高閱讀能力。

綜上所述，對學(xué)生而言，語文閱讀水平的提高，在很大程度上也能促使自身的語文理解能力得到提升。要想在低年級的閱讀教學(xué)過程中提高教學(xué)效率，教師就需要創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)揮主觀能動性，在此基礎(chǔ)上將課堂的主體地位還給學(xué)生，才能夠激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，不斷構(gòu)建高效的低年級語文閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]范春艷.小學(xué)語文低年級有效閱讀教學(xué)的策略研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（1）：10.

[2]徐金生.提高小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].數(shù)碼設(shè)計（上），2019（4）：114-115.

[3]林瑩瑩.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)探究[J].課外語文（下），2019（12）：25-26.

編輯 陳鮮艷