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        小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)的策略研究

        2020-06-28 04:45:12鄭春梅
        新課程·上旬 2020年44期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文策略

        鄭春梅

        摘 要:當(dāng)前教學(xué)模式下,小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著學(xué)習(xí)效率低下的情況,給教師帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。學(xué)生受到“唯分?jǐn)?shù)論”的不良影響,在閱讀過(guò)程中功利性太強(qiáng),很難與作者產(chǎn)生思想共鳴。對(duì)此,教師應(yīng)當(dāng)反思傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端,從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)等方面出發(fā),豐富教學(xué)模式,形成個(gè)性化閱讀,提高閱讀教學(xué)的有效性。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí)閱讀;策略

        小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)應(yīng)用能力方面的作用不可忽視,閱讀作為語(yǔ)文學(xué)科中重要的教學(xué)內(nèi)容,如何提升學(xué)生的閱讀能力是值得研究的課題。隨著新課程改革的不斷深入,小學(xué)語(yǔ)文課堂更加注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。但是,當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)效率不高,學(xué)生在閱讀中體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題很多,給教師的教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)。

        一、小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

        1.存在功利性

        當(dāng)前,語(yǔ)文閱讀教學(xué)受應(yīng)試教育的影響,大多數(shù)學(xué)生在實(shí)際閱讀過(guò)程中總是帶著試題去閱讀,閱讀功利性較強(qiáng)。教師對(duì)閱讀方法的傳授也只是根據(jù)考試要求,生搬硬套,格式化操作,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力是十分不利的,也不能培養(yǎng)學(xué)生的思維。

        2.碎片化閱讀

        時(shí)代的飛速發(fā)展使學(xué)生閱讀方式出現(xiàn)了變化,從傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀轉(zhuǎn)向多媒體電子閱讀。這種方式的轉(zhuǎn)變有好有壞,它能夠讓閱讀不再受到時(shí)空的局限,但是也會(huì)造成碎片化的閱讀,學(xué)生在閱讀時(shí)不注重閱讀的實(shí)質(zhì)與效率,走馬觀花,導(dǎo)致一無(wú)所獲,這與語(yǔ)文創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的理念相違背[1]。

        3.隨意性閱讀

        小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課內(nèi)閱讀和課外閱讀同樣重要,但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師經(jīng)常會(huì)把課外閱讀當(dāng)成拓展,只是讓學(xué)生注重好課外閱讀的積累,并沒(méi)有給他們相應(yīng)的指導(dǎo)。學(xué)生在完成課外閱讀之后沒(méi)有相應(yīng)的交流,只是漫無(wú)目的地瀏覽、流于形式、隨意性較強(qiáng),這樣的閱讀教學(xué)必然是低效的。

        二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)策略

        1.明確低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)

        在小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)中,教師的教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,積累語(yǔ)文知識(shí)。通常情況下,低年級(jí)的學(xué)生心性還不成熟,在課堂上也無(wú)法完全集中自己的注意力。對(duì)此,教師在教學(xué)過(guò)程中需要明確教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

        例如,在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《鳳姑娘送信》時(shí),教師就可以為學(xué)生確定適合這一年齡段學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生通過(guò)朗讀全文,在文章中標(biāo)出生字詞,并能夠按照相應(yīng)的拼音進(jìn)行拼讀。在確定了教學(xué)目標(biāo)之后,教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠通過(guò)閱讀自行掌握“風(fēng)、葉、南”等生字,學(xué)生也能夠養(yǎng)成看到不認(rèn)識(shí)的字就標(biāo)注的習(xí)慣。通過(guò)理解這些生字,學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮屑竟?jié)的更替有初步的感悟和體會(huì)。接著,教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的圖片,感受風(fēng)姑娘和秋天的美麗多姿,以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的感悟和理解,加深記憶,既有感性的直觀認(rèn)識(shí),又有理性的思維,這樣的閱讀教學(xué)才有針對(duì)性、實(shí)效性。

        2.引入故事情境,活躍課堂氛圍

        通常情況下,學(xué)生在進(jìn)行故事閱讀的過(guò)程中會(huì)被其曲折多變的情節(jié)所吸引。故事中往往沒(méi)有較難的字句,學(xué)生很容易理解其中的內(nèi)容。對(duì)此,教師在實(shí)際的低年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引入故事情境,挖掘故事中的哲理性?xún)?nèi)容,從而在活躍課堂氛圍的基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和思想道德水平。

        例如,在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》這篇故事時(shí),教師可以讓學(xué)生先用自己最喜歡的方式閱讀,在閱讀之后通過(guò)小組討論環(huán)節(jié)說(shuō)出自己的想法。教師在讓學(xué)生閱讀的過(guò)程中可以利用問(wèn)題來(lái)進(jìn)行引導(dǎo),例如“這篇童話故事告訴我們什么道理?這只青蛙的想法是正確的還是錯(cuò)誤的?你們?cè)谌粘I钪袝?huì)產(chǎn)生和這只青蛙相同的想法嗎?你對(duì)這個(gè)故事還有哪些問(wèn)題呢……”學(xué)生在閱讀的過(guò)程中要有具體明確的閱讀方向。學(xué)生在說(shuō)出自己的想法之后,教師需要對(duì)他們的想法進(jìn)行點(diǎn)評(píng),積極表?yè)P(yáng)學(xué)生正確的想法,引導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤的想法,讓學(xué)生明白外面的世界非常廣闊,學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的,應(yīng)當(dāng)將自己的目光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn),不能安于現(xiàn)狀[2]。這樣一來(lái),學(xué)生也能夠加深對(duì)這篇童話故事的理解,提高語(yǔ)文故事閱讀教學(xué)的效果。

        3.進(jìn)行多角度拓展延伸

        在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的閱讀教學(xué)中,教師注重閱讀內(nèi)容教學(xué)的同時(shí),還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展延伸。開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生進(jìn)一步理解閱讀文本的內(nèi)涵,在活動(dòng)中也能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),使學(xué)生的素質(zhì)、能力得到全面的發(fā)展。

        例如,在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇閱讀文本時(shí),教師可以把學(xué)生分成不同的小組,開(kāi)展童話故事大展演的活動(dòng),讓學(xué)生將故事自行改編成童話劇的形式展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在改編的過(guò)程中能夠深入理解文本的內(nèi)涵,也能夠在表演的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力等。在改編故事的過(guò)程中,教師引導(dǎo)學(xué)生將自己所知道的故事改編成故事劇[3]。有一組學(xué)生就將《海的女兒》改編成了童話劇。教師在學(xué)生表演之后,可以讓他們談?wù)勛约旱南敕?,讓學(xué)生感受到美人魚(yú)的犧牲精神,從而認(rèn)識(shí)到真善美,以此讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)閱讀文本的體驗(yàn),提高閱讀能力。

        綜上所述,對(duì)學(xué)生而言,語(yǔ)文閱讀水平的提高,在很大程度上也能促使自身的語(yǔ)文理解能力得到提升。要想在低年級(jí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中提高教學(xué)效率,教師就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,發(fā)揮主觀能動(dòng)性,在此基礎(chǔ)上將課堂的主體地位還給學(xué)生,才能夠激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,不斷構(gòu)建高效的低年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂。

        參考文獻(xiàn):

        [1]范春艷.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)的策略研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(讀寫(xiě)雙贏),2020(1):10.

        [2]徐金生.提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)(上),2019(4):114-115.

        [3]林瑩瑩.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)探究[J].課外語(yǔ)文(下),2019(12):25-26.

        編輯 陳鮮艷

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