王娟

摘 要：口語交際是語文教學延伸到生活化的一部分，也體現了語文作為基礎學科培養(yǎng)兒童語言綜合能力的重要價值。小學語文口語交際教學的效果備受關注，以交互式和口語化的情景再現模式，訓練小學生的日常口語交際能力。從語文教學中口語交際教學的現狀出發(fā)，探究提升小學語文口語交際教學有效性的措施，以期為小學語文口語教學提供一些可以參考的教學建議。

關鍵詞：小學語文;口語教育;策略

小學語文和英語作為基礎性學科，都具有典型的交際性、工具性，更是人與人之間有效交往和信息表達的基礎。隨著信息化背景下大數據時代的到來與信息量的增多，人與人之間的溝通能力顯得尤為重要。小學階段是培養(yǎng)口語交際能力的啟蒙階段，培養(yǎng)學生的聽、說能力，學會聆聽和善于表達成為口語交際教學最重要的目標。但是，從平時的語文優(yōu)質課觀摩學習和聽課活動中發(fā)現，小學語文口語交際教學并不樂觀。

一、小學語文口語交際教學中存在的主要問題

1.語文教師口語交際課認識不到位

語文教師在教學過程中要發(fā)揮學生的主體地位，更重要的是要善于引導和鋪設好課堂教學進度，只有教師循循善誘，抓住學生口語表達的碰撞點，才能讓學生的口語表達落地生根，充滿自主性。而在口語交際教學中，語文教師對教學目標缺乏正確的認識，沒有將口語交際教學和學生的認知層面結合起來，簡單地理解為一堂“聽說”課，導致口語交際教學始終沒有脫離傳統教學的圈子，仍然為被動的教師的聽和學生的說。至于學生的口語表達能力，教師關注不多，這種教學實則偏離了口語交際教學以語言交流提高學生普通話、與人交流的目的。

2.小學生的口語交際能力不強

培養(yǎng)小學生的語文綜合能力離不開聽說讀寫的訓練，而學會聆聽和善于表達也成為提升小學生語文學科能力的關鍵。然而，小學生在口語交際中存在著口語交際能力弱的現象，具體表現在：上課時發(fā)言緊張，對自己不自信，平時與人交流缺乏溝通技巧，導致在口語交際中出現表達障礙。另外一部分學生對口語交際要求的內容張冠李戴，語無倫次，和實際的口語交際內容相差甚遠。種種現象表明，小學生在口語交際方面缺乏一定的能力。

3.在口語交際教學中缺乏有效的評價

學生口語交際能力的培養(yǎng)除了教師的有效引導之外，更需要不間斷的語言鼓勵，對學生的口語表達水平給予正面的評價。學生在口語交際中是否達成了預定的教學目標，完成情況的評價制度等也是需要考慮的。但是，在多次的口語交際教學示范課中發(fā)現，很多語文教師在學生口語交際參與上雖然及時鼓勵，但是對學生表達的程度缺乏切實有效的評價，僅憑教師的主觀判斷對學生的口語交流情況進行簡單的評價。在課后和這位老師的溝通交流中發(fā)現：是否在口語交際教學中建立了完整的考評辦法，是否對學生的交際能力有一個統一的評價標準，這些問題的答案大多是模棱兩可的。

二、提高小學語文口語交際教學有效性的策略

1.明確口語交際的教學目標

口語交際教學要教給學生什么或者要讓課堂達到一個怎樣的程度才算合格，這是語文教師需要捫心自問的?？谡Z交際在小學階段有利于讓學生說好普通話、在聆聽中懂得尊重別人和學會與人交流，要求語文教師通過觀摩課、示范課，加強自己對口語交際教學的正確解讀，從而夯實自身的口語交際教學技巧。只有教師有了充分的準備，才能在口語教學中做到收放自如，把控好課堂教學的方向，從而擲地有聲地引導學生展開有效的對話交流。很多大環(huán)境下的兒童深受方言的影響，導致他們的普通話不標準，所以口語交際首先要糾正學生的口語表達，重視普通話的推廣，說好普通話，傳遞好中國聲音。其次，口語交際教學要培養(yǎng)學生文明交流，使用禮貌用語，交流過程中多換位思考，不要輕易否定別人的觀點。在聆聽中多思考別人回答問題的角度，理解和尊重他人的言行。

2.轉變口語交際教學方式

語文教學的方式是在實踐運用中一步步探索出來的，語文教師大多經歷了傳統教學方式的培養(yǎng)，所以在教學過程中難免受到這種模式的影響，形成思維定勢，導致對新觀念和教學方式的運用不得法。這就要求語文教師多學習新的理論知識，在口語教學中創(chuàng)新教學模式。教師可以利用小學生的競爭意識，設計口語交際競賽活動，諸如討論會、辯論會等，提高小學生口語交流的參與度，在活動參與中學會與同伴交流分享，同時掌握表達技巧，懂得團結協作、尊重他人。其次，語文教師在教學中要注重三維目標的滲透，在口語交際教學中落實情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，鼓勵學生在交流中采用獨立自主的方式，不要去干預學生的自主表達機會，讓學生在良好的氛圍下提高語文思維能力。

3.完善口語交際教學評價細則

學生口語表達能力需要通過檢測來確定，所以對小學生的口語交際能力進行有效評價是有必要的。首先，需要設定符合學生認知發(fā)展的考評辦法，只有規(guī)范的考評細則才能對教師的口語教學進行評估，才能找準問題，對癥下藥，讓口語教學落實到課程教學的環(huán)節(jié)中。其次，形成長期穩(wěn)定的、制度化的激勵辦法。采用綜合評價和學生自評的方式，進一步優(yōu)化口語交際教學中評價的內容，或者在學生表達完之后，教師對學生的表述進行贊賞：“不錯！表達思路很清晰，加油！期待你更好的表現?！绷硗?，通過實物獎勵的方式，提高學生口語表達的積極性，學生參與的興趣高了，口語交際教學也會變得輕松起來。

編輯 陳鮮艷