張俊

摘 要：生物學(xué)作為自然科學(xué)的一部分，是一門獨具科學(xué)魅力的學(xué)科。高中生物相對于初中生物，不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容難度增加，更是對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有了更高的要求。核心概念教學(xué)方法作為一種極具創(chuàng)新力的教學(xué)方式，深受老師和學(xué)生的喜愛。結(jié)合核心概念的含義，對基于深度教學(xué)的高中生物核心概念教學(xué)方法做出分析，以便推動生物教學(xué)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué);高中生物;核心概念;教學(xué)方法

隨著教育理念的進(jìn)步與發(fā)展，生物作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，越來越被重視。高中生物是較復(fù)雜的一門課程，需要學(xué)生掌握的概念非常多，高達(dá)二百左右。學(xué)生在每堂課上都要記牢記準(zhǔn)概念，其難度也非常大。因此，在高中生物教學(xué)中，必須掌握合適的方法，才能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！吧疃冉虒W(xué)”的目的是克服教學(xué)過程中流于表面的局限，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中能夠有效解決諸多弊端問題。在此基礎(chǔ)上結(jié)合實際情況，實施高中核心概念教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量，對提高成績具有重要作用。

一、高中生物核心概念的界定

高中生物的核心概念內(nèi)容范圍非常廣，包括生物理論、概念、原理等。這些都是高中生物教學(xué)的重點與難點，在生物結(jié)構(gòu)中占據(jù)十分重要的地位。高中老師在展開生物核心概念教學(xué)時，能夠幫助學(xué)生形成關(guān)于生物知識的正確理解?？梢哉f，要想順利展開生物教學(xué)，其核心概念的掌握是不容忽視的。學(xué)生只有在核心概念的基礎(chǔ)上才能有序地展開后續(xù)學(xué)習(xí)[1]。除此之外，核心概念教學(xué)更是將教學(xué)眼光放眼于整體，對整本書的內(nèi)容進(jìn)行高度概括，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使其更具備生物學(xué)的素養(yǎng)。

二、基于深度教學(xué)的高中生物核心概念教學(xué)方法

（一）學(xué)習(xí)生物核心概念要逐字閱讀

高中生物知識點眾多，概念復(fù)雜。在進(jìn)行核心概念學(xué)習(xí)時，必須通過詞語的細(xì)讀來理解整個概念。生物核心概念的詞語都具有生物這門學(xué)科的專業(yè)特點，在表達(dá)上具有科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。這些概念都是經(jīng)過相關(guān)專家、編寫人員反復(fù)斟酌而確定的，因此其表達(dá)的含義也十分豐富。深度教學(xué)是為了克服教學(xué)過程中流于表面的局限，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)。在深度教學(xué)的基礎(chǔ)上，高中生物核心概念教學(xué)更應(yīng)該注重詞句的閱讀與理解，通過逐字逐句地閱讀，讓學(xué)生能夠?qū)诵母拍町a(chǎn)生深刻印象。在高中生物學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生由于馬虎，在書寫概念時會出現(xiàn)不同程度的錯誤，比如將“光合作用”寫成“光和作用”。高中老師在展開教學(xué)時，必須重視該類問題，通過逐字閱讀避免錯誤的產(chǎn)生。

（二）引入概念圖法

“概念圖”的制作主要有節(jié)點、連線、連接詞以及層次四個基本點。在高中生物的核心概念教學(xué)中，老師在指導(dǎo)學(xué)生建立概念圖時要注意讓學(xué)生自主構(gòu)建，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，同時應(yīng)該注意細(xì)節(jié)，節(jié)點之間的聯(lián)系不宜過大。引入概念圖法能夠更直觀地展示出生物核心概念的結(jié)構(gòu)，在知識上形成一定的關(guān)聯(lián)性，便于學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。引入概念圖法還能將高中生物新知識與過去的舊知識相融合，幫助學(xué)生更好地理解知識，同時通過這種梳理，還能形成更加系統(tǒng)的生物知識網(wǎng)。概念圖法的特點在于讓學(xué)生找尋不同知識之間的各種聯(lián)系，將理解起來較為困難的概念轉(zhuǎn)化為更加直觀的內(nèi)容，不僅能夠幫助學(xué)生梳理知識，更有利于自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

（三）將實例引入核心概念的學(xué)習(xí)中

高中生物概念較多且抽象，對于很多學(xué)生來說，理解起來較為困難。對于抽象概念的解釋往往不能通過單純的講解做到有效掌握。老師必須要將概念簡易化、生活化，以學(xué)生能聽得懂的語言進(jìn)行講述[2]。將實例引入核心概念的學(xué)習(xí)中，能夠以學(xué)生的生活作為切入點，在生活化的事物或場景中，更便于學(xué)生理解抽象化的生物概念。除此之外，這種實例式的教學(xué)方式還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)高質(zhì)量、深層次的學(xué)習(xí)。

（四）將意義相近、易混淆的概念做對比

在高中生物核心概念教學(xué)下，生物學(xué)習(xí)要更加注重深入化，拒絕流于表面的學(xué)習(xí)。因此，每個概念的學(xué)習(xí)都應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入探討。要想完成教學(xué)目標(biāo)，老師可以將意義相近并且易混淆的概念做出對比。通過這種方式讓學(xué)生了解概念的含義，掌握其特點，在回顧知識的同時，還能夠?qū)诵母拍钸M(jìn)行鞏固。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”與“生物圈的穩(wěn)態(tài)”兩個概念時，很多學(xué)生都會有所疑惑，兩個概念都是講生物穩(wěn)定性，有什么區(qū)別呢？作為老師要從概念中抓住關(guān)鍵詞“生態(tài)系統(tǒng)”“生物圈”“穩(wěn)定性”“穩(wěn)態(tài)”，通過這些意義相近的詞的對比，細(xì)挖兩個概念的不同之處。穩(wěn)態(tài)就是穩(wěn)定的狀態(tài)，比如水循環(huán)、空氣循環(huán)等，但最主要的還是生物間的自我維持。所以說這種外界環(huán)境和生物本身的相對穩(wěn)定就是生物圈的穩(wěn)態(tài)。而生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的主要特性是抵抗力穩(wěn)定性、恢復(fù)力穩(wěn)定性。通過特點的對比加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生了解兩個概念的差別，以此來做到深度教學(xué)。

綜上所述，高中生物核心概念多、難點多，對于很多學(xué)生來說是具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)科。要想提高學(xué)生的生物成績，作為老師就一定要結(jié)合實際情況與學(xué)生的需求，以深度教學(xué)為基礎(chǔ)，對學(xué)生展開生物核心概念教學(xué)。老師在生物課堂教學(xué)中可以通過逐字閱讀、引入概念圖法來幫助學(xué)生理解概念，還可以將實例引入核心概念的學(xué)習(xí)中，將意義相近易混淆的概念做對比，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，只有這樣才能創(chuàng)建高效、和諧的生物課堂，才能幫助學(xué)生提高生物成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]余樹宜.基于核心概念的高中生物教學(xué)探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（16）：14-15.

[2]葉嬌英.基于新課改背景的高中生物核心概念教學(xué)策略[J].考試周刊，2018（68）：138-140.

編輯 張俐麗