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        基于核心素養(yǎng)的歷史學業(yè)質量評價

        2020-06-28 08:45:55施國偉
        新課程·上旬 2020年46期
        關鍵詞:高中歷史核心素養(yǎng)

        施國偉

        摘 要:高中歷史核心素養(yǎng)已然變成當下歷史教學與評價的關鍵指標,需要引入學生的學業(yè)質量評價之中。就高中歷史科目學業(yè)質量評價的方式進行探討,同時依據(jù)歷史素養(yǎng)的制定對學生學業(yè)質量設計綜合性的評價方案。

        關鍵詞:核心素養(yǎng);高中歷史;學業(yè)質量評價

        伴隨新課程改革的持續(xù)推進,高中歷史教學改革成為高中歷史教師需要重視的問題。合理化的教學與正確的評價是分不開的,新課程教學將“學業(yè)質量”當作主要評價方式。本文就核心素養(yǎng)下高中歷史的學業(yè)評價展開分析。

        一、精細化學業(yè)質量水平

        為了更好地開展教學以及指引學生提高學業(yè)考試成績,需要對學業(yè)質量做精細的劃分,把各個層次水平區(qū)分開來。課程標準運用橫向編排的模式,把歷史科目核心素養(yǎng)提取出1到4級水平,并用清晰的對比對其進行區(qū)分。以歷史知識為案例,水平1包括:以歷史發(fā)展的過程為依據(jù)合理闡述歷史方面的事;可以講述出重大歷史事件發(fā)生的經(jīng)過與結果以及相關歷史人物的事例。因為所有歷史闡述在根本上就是對歷史的解釋,因此可以將以上的闡述歸納為“復述已知的解釋”。水平2:可以分析相關的歷史結論;可以辨別歷史講述中的歷史事實以及解釋;可以在闡述歷史時了解歷史發(fā)展存在的聯(lián)系,如古今聯(lián)系以及中外聯(lián)系,同時把歷史知識和別的科目知識相聯(lián)系;可以在挑選、組織以及應用有關資料時運用對應的歷史術語,對歷史事實給出解釋;可以試著從歷史的角度去解釋實際問題。我們將水平2劃定為“剖析已知的解釋”。水平3:可以鑒別不一樣的歷史解釋,試著就源頭、性質以及目的這些方面,來證明這部分不一樣的解釋同時進行評價;在挑選、組織以及應用有關資料,同時運用對應的歷史術語,在客觀歷史觀與方法論的引導下,對歷史事件作出解釋。我們將水平3區(qū)分為“評價不同的解釋”。水平4:可以在獨自探索歷史問題期間,在盡量占有史料的前提下,試著證明之前的說法或是說出新的解釋;可以在客觀歷史觀與方法論的引導下,綜合、客觀地闡述歷史與實際問題。我們將水平4區(qū)分為“說出自己的解釋”。

        二、進行新的教學設計

        1.制訂課程的教學目標

        比如,認識秦朝的大一統(tǒng)與漢朝的削藩、崇尚儒術這些措施,了解統(tǒng)一多民族國家的創(chuàng)建與鞏固在我國的歷史意義;認識秦漢時期主要的社會矛盾與起義運動,了解秦朝瓦解以及兩漢衰敗的原因。根據(jù)內容規(guī)范,針對培養(yǎng)核心素養(yǎng)制訂的教學目標包括:觀察秦朝時期疆域圖與西漢時期的疆域圖,掌握秦漢時期疆域的“四至”;在整理與提煉秦始皇鞏固統(tǒng)治的措施以及漢武帝處理王國問題、拓展疆土這些重大歷史事件的前提下,了解秦漢時期實現(xiàn)國家統(tǒng)一與鞏固對于我國歷史有哪些意義。這些目標體現(xiàn)了歷史科目的核心素養(yǎng),其一為空間理念,讓學生可以掌握秦漢在疆域上的“四至”,并實踐操作;其二為歷史理解與解釋,知道秦漢時期實現(xiàn)國家統(tǒng)一與鞏固對于我國歷史有哪些意義。

        2.合理設計教學過程

        教師可以借助情境進行引入。如用古詩《秦王掃六合》進行導入,先將一幅有著強大氣勢的歷史畫面塑造出來,接著設置問題:在戰(zhàn)國時期為何是秦國完成統(tǒng)一?秦國有著統(tǒng)一的哪部分條件?之后再導入資料,指引學生進行資料研習。針對原因與評價的問題,教師用開放式的視野,了解到這部分問題的答案并不是唯一的,學生能夠從更多的視角去分析。又如,探索秦朝短暫的原因,教師就能夠借助《過秦論》或是《史記》進行闡述,這其中都論述秦朝的滅亡是因為暴政。這本質上就是對歷史資料的研習與分析,并且可以引發(fā)學生在認知層面的沖突,即最新出土的歷史資料和以往的記載存在差異,從而對秦朝的滅亡產(chǎn)生懷疑。

        3.將學業(yè)質量水平作為評價指向

        針對秦漢時期的教學內容,將歷史解釋實際的學業(yè)質量作為主要導向,可以設計以下問題。(1)講出秦始皇和漢武帝為強化統(tǒng)一所做的事。這對應的是水平1:可以講出重要歷史人物的相關事跡。(2)如何證明漢武帝在鞏固思想統(tǒng)一上更為成功?這對應的是水平2:可以挑選、組織以及應用有關資料,同時運用對應的歷史術語,對歷史事實給出解釋。(3)對秦朝快速衰退的原因有不同的解釋,請仔細分析其原因。這對應的是水平3:鑒別不一樣的歷史解釋,試著就源頭、性質以及目的這些方面來證明這部分不一樣的解釋,同時進行評價。(4)怎樣了解秦漢時期鞏固統(tǒng)一舉措對我國歷史所產(chǎn)生的影響?這對應的是水平4:可以在獨自探索歷史問題期間,在盡量占有史料的前提下,試著證明之前的說法或說出新的解釋。

        總之,基于科目素養(yǎng)的高中歷史當下正處在探究的道路上,以后需要努力的還有很多,希望日后大家可以一同努力,使得歷史教學能夠提升學生的核心素養(yǎng),推動學生更為健康地成長。

        參考文獻:

        [1]陳友芳.基于學科核心素養(yǎng)的學業(yè)質量評價與水平劃分[J].思想政治課教學,2016(2):4-7.

        [2]曹寶龍.基于學科核心素養(yǎng)的學業(yè)質量評價探索[J].物理教學探討,2018,36(6):1-5.

        [3]王勁豐.高中歷史教學評價體系中基于核心素養(yǎng)問題有關思考[J].中外交流,2019,26(25):235.

        注:本文系甘肅省2020年度省級規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的高中歷史學業(yè)質量評價及教學策略改進研究”(項目編號:LZ2020_000374)的成果之一。

        編輯 趙飛飛

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