陳煥金

摘 要：正比例知識(shí)是小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)中非常重要的一部分，并且它與人們的日常生活也緊密相連。六年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)可以進(jìn)行自我思考，對(duì)于知識(shí)吸收能力也有了一定的提高，那么如何將這部分重點(diǎn)知識(shí)高效的傳授給學(xué)生，使學(xué)生能在將來的生活和學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用正比例的知識(shí)，這點(diǎn)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要著重探討的一個(gè)問題。本文就如何在正比例知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用的能力進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：六年級(jí);正比例;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)運(yùn)用

在正比例知識(shí)的教學(xué)過程中，教師常常會(huì)感覺到教學(xué)過程非常順暢，但是學(xué)生對(duì)正比例性質(zhì)的認(rèn)知還浮在水面。在判斷量與量之間是否為正比例時(shí)，教師若是簡(jiǎn)單地用語言進(jìn)行敘述，有些同學(xué)們就會(huì)出現(xiàn)聽不懂看不明白的現(xiàn)象，這時(shí)就需要教師改善教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)方法，鏟除同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的絆腳石。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境引起共鳴

在正比例的學(xué)習(xí)中，通常需要學(xué)生仔細(xì)觀察兩種相關(guān)聯(lián)的量的變化。這就意味著學(xué)生需要大量的觀察繁雜的數(shù)據(jù)，久而久之難免會(huì)使學(xué)生感到枯燥無味。教師在進(jìn)行這部分教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將正比例的性質(zhì)與生活中發(fā)生的現(xiàn)象相結(jié)合。例如，教師在講授正比例的性質(zhì)時(shí)，可以模擬一個(gè)購(gòu)物的情景為同學(xué)們進(jìn)行描述：“教師在超市中購(gòu)買一瓶礦泉水，到收銀臺(tái)前結(jié)賬時(shí)，教師詢問價(jià)格。店主說完價(jià)格后教師又多拿了一瓶汽水，然后結(jié)賬，這時(shí)結(jié)賬的價(jià)格跟剛詢問過的價(jià)格之間發(fā)生變化?！比缓蠼處熢谧屚瑢W(xué)們思考兩組數(shù)據(jù)中存在的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而進(jìn)行正比例性質(zhì)的教學(xué)。這種方式能讓同學(xué)們更加直觀的理解正比例，加強(qiáng)了課本知識(shí)與日常生活的聯(lián)系，使同學(xué)們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)過程中可以更好地運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)來解決問題。

二、設(shè)置趣味游戲提高興趣

數(shù)學(xué)具有抽象性，特別是對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說。有些教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)往往只是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)模式一成不變，學(xué)生們感受不到新鮮的內(nèi)容，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣有一定程度的下降。這就要求教師在課堂教學(xué)時(shí)，尋找新的教學(xué)方法，給予學(xué)生新鮮感。教師可以通過設(shè)置當(dāng)堂趣味游戲的形式來活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：例如教師可以按照座位將班內(nèi)同學(xué)分組，然后在黑板或投影上給出幾組正比例變量數(shù)據(jù)，讓同學(xué)們進(jìn)行第一輪搶答，通過教師給出幾組數(shù)據(jù)讓同學(xué)們判斷這幾組數(shù)據(jù)中哪些是正比例變量數(shù)據(jù)，每答對(duì)一題，該同學(xué)所在小組加一分，在第二輪搶答中教師給出幾組新的數(shù)據(jù)，試著比較這些數(shù)據(jù)比值的大小。這種良性競(jìng)爭(zhēng)的游戲可以激發(fā)同學(xué)們的好勝心，提高學(xué)生在課堂上的專注度，從而熟練掌握正比例相關(guān)的知識(shí)。

三、提出跟蹤問疑鍛煉思維

數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，想使學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程更加順暢，就一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。而對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來說，使學(xué)生的思維能得到鍛煉最好的方式就是對(duì)他們進(jìn)行提問，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考。例如：教師可以給學(xué)生提出問題：“一輛游輪以每小時(shí)60公里的速度，在海上行駛，那么這輛游輪五個(gè)小時(shí)之后行駛了多少公里？”，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)問題進(jìn)行討論，得出答案，并且在學(xué)生得出答案后詢問學(xué)生這個(gè)結(jié)果是如何得出的，接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次提問：“那么該輪船十個(gè)小時(shí)之后行駛了多少公里呢？”。這樣就會(huì)誘發(fā)同學(xué)們進(jìn)行對(duì)問題的深思，同學(xué)們?cè)谒伎紗栴}的過程中就會(huì)得出正比例這一知識(shí)點(diǎn)的概念，通過對(duì)問題的不斷思考鍛煉了自身的邏輯思維，為學(xué)生在接下來的正比例學(xué)習(xí)過程中打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、加強(qiáng)小組交流鞏固知識(shí)

以往在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的鞏固部分教師采用的方法大多是布置習(xí)題、當(dāng)堂提問和日?？荚嚒Ｖ黧w是教師，學(xué)生是執(zhí)行者，這樣的教學(xué)模式極容易使學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。他們?nèi)鄙俦磉_(dá)自身想法的機(jī)會(huì)，出現(xiàn)了問題不敢問不敢說，導(dǎo)致疑難部分對(duì)自己造成持續(xù)困擾。教師應(yīng)改善自身的教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中可以將同學(xué)們分為幾個(gè)小組，組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互動(dòng)交流。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各有不同，在交流的過程中，學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生可以幫助程度較差的學(xué)生解答疑問。同輩之間的交流多少不同于師生之間的交流，沒有太多距離感。程度稍差的學(xué)生通過與組員的交流，能夠加固他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握;程度較好的學(xué)生，通過講解再次復(fù)習(xí)了該知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固效果。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，能夠加強(qiáng)學(xué)生的交流能力，更好的復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)于正比例有更清晰的認(rèn)知，

結(jié)語：

小學(xué)階段是同學(xué)各方面綜合發(fā)展的重要時(shí)期，作為一門基礎(chǔ)學(xué)科數(shù)學(xué)的重要性可想而知。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，正比例的知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)中非常重要的一部分，對(duì)日后學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著非常重要的影響，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)模式，通過鍛煉學(xué)生的思維能力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)正比例知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，使之為學(xué)生步入中學(xué)后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)

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