桑業(yè)凱

摘 要：美育對(duì)于幼兒的智商情商開發(fā)來(lái)說(shuō)是十分重要的手段。在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，如何避開一些誤區(qū)和陷阱，提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量是幼兒教師應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。本文就這一議題進(jìn)行了分析惡化探討，提出了優(yōu)化幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的建議和策略，供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;幼兒園教學(xué);美術(shù)教學(xué)

美術(shù)教學(xué)對(duì)于幼兒的身心成長(zhǎng)有著不容忽視的影響和作用。如今，在幼兒園教學(xué)工作中，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的方式和方法越來(lái)越多，給幼兒教師們?cè)O(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)提供了更多的可能性。但是另一方面，越來(lái)越多的教學(xué)方法和教學(xué)方式下，幼兒美術(shù)教學(xué)也容易陷入到一些誤區(qū)，反而不利于幼兒情智開發(fā)。因此，如何識(shí)別識(shí)別好處幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的誤區(qū)并避免陷入這些誤區(qū)，這是幼兒教師在現(xiàn)階段美術(shù)教學(xué)工作中需要關(guān)注的問(wèn)題。

一、幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的常見誤區(qū)

一是對(duì)幼兒實(shí)施干預(yù)性教學(xué)不利于幼兒自信心的建立。很多幼兒教師在美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇見的現(xiàn)象是，幼兒們對(duì)美術(shù)任務(wù)或美術(shù)活動(dòng)缺乏自信，如幼兒們經(jīng)常會(huì)問(wèn)“老師這個(gè)應(yīng)該怎么畫？”、“老師，這樣畫可以嗎？”這些問(wèn)題或語(yǔ)言表達(dá)能夠反映出幼兒內(nèi)心對(duì)于繪畫是缺乏自信的，他們沒(méi)有很好的繪畫經(jīng)驗(yàn)，而且也沒(méi)有得到過(guò)認(rèn)可，因此在繪畫活動(dòng)或任務(wù)中怕自己畫得不好，達(dá)不到老師的要求，內(nèi)心依賴?yán)蠋煹膸椭?，希望得到老師的認(rèn)可。這樣的一種現(xiàn)象需要教師進(jìn)行反思，是否在曾經(jīng)的美術(shù)教學(xué)中對(duì)幼兒的美術(shù)行動(dòng)進(jìn)行過(guò)過(guò)多的干預(yù)。如果一味按照教師的想法和思路來(lái)干預(yù)幼兒的美術(shù)行動(dòng)，那么對(duì)幼兒自信心的建立是十分不利的。

二是過(guò)多的臨摹式教學(xué)不利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。為了讓幼兒能夠創(chuàng)作出無(wú)可挑剔的美術(shù)作品，很多教師、家長(zhǎng)或者培訓(xùn)學(xué)校往往讓幼兒臨摹成名的作品或已經(jīng)完成的作品。還有的不僅是臨摹作品，連繪畫的色彩都要完全按照固定的模式進(jìn)行。這種教學(xué)方式雖然能夠讓幼兒很快就能完成美術(shù)作品，但是一旦離開了范本，就無(wú)從下手了。因此臨摹式教學(xué)會(huì)讓幼兒形成依賴的心理，對(duì)周圍的事物缺乏敏感力，不愿意自己去觀察、思考、想象和創(chuàng)造，長(zhǎng)期如此對(duì)于幼兒獨(dú)立創(chuàng)作是十分不利的，是不可能產(chǎn)生更具有個(gè)性和震撼力的美術(shù)作品的。

三是陷入到模式化教學(xué)不利于幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展。幼兒的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該是以幼兒為核心根本來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方略，充分尊重幼兒的內(nèi)心需求。在幼兒的世界中，所有的事物都是充滿了童真稚趣，有著異彩紛呈的表現(xiàn)力，他們對(duì)這些事物有自己的感受和理解，因此在美術(shù)作品中也應(yīng)該有個(gè)性化的特征和表現(xiàn)。但是當(dāng)前的幼兒美術(shù)教學(xué)中，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)美術(shù)任務(wù)，看到幼兒作品時(shí)往往會(huì)有大同小異之感，幼兒美術(shù)作品幾乎陷入到千篇一律的模式里，這是需要幼兒教師重視的。教師不能以固定的符號(hào)模式來(lái)限制幼兒的想象力和發(fā)散性思維。太陽(yáng)、樹、小鳥、房屋、白云的畫法是不同的，也是不固定的，更不是某個(gè)符號(hào)作為專用的。

二、幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化策略

針對(duì)上述幾個(gè)誤區(qū)，幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)可從以下途徑入手，以更好地實(shí)現(xiàn)幼兒美育教學(xué)的目標(biāo)。

首先，為幼兒創(chuàng)建輕松愉悅的美術(shù)教學(xué)環(huán)境，幫助幼兒建立繪畫的自信心。一方面，幼兒教師應(yīng)注重美術(shù)教育環(huán)境的氛圍，為幼兒提供自由創(chuàng)作的空間和時(shí)間，盡可能滿足幼兒美術(shù)活動(dòng)所需要的器材和用具，讓幼兒能夠更自由地進(jìn)行思考和創(chuàng)作，無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)出自己內(nèi)心的想法和體驗(yàn)。另一方面，幼兒教師應(yīng)注重幼兒精神氛圍的愉悅度。在美術(shù)活動(dòng)中，針對(duì)幼兒的每個(gè)問(wèn)題、每個(gè)想法，教師都應(yīng)該以更加包容開放的心態(tài)來(lái)對(duì)待，肯定和接納幼兒獨(dú)特的想法、審美感受和表達(dá)方式，以幼兒朋友的身份來(lái)分享他們美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中的快樂(lè)。多用鼓勵(lì)和贊美的話語(yǔ)“畫得很棒！”、“真是個(gè)小天才！”等等。這樣才能讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中體驗(yàn)到成就感和滿足感，幫助他們建立自信。

其次，采取引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，避開臨摹的教學(xué)方式。教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，哪怕最初沒(méi)有美術(shù)繪畫的經(jīng)驗(yàn)，但是從頭開始自己摸索的過(guò)程才是幼兒積累繪畫經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。只有親身實(shí)踐了，在實(shí)踐中找到不足，才能逐漸積累更多美術(shù)創(chuàng)作的方法、技巧和經(jīng)驗(yàn)。作為幼兒教師在角色上應(yīng)該盡快做出轉(zhuǎn)變，成為幼兒美術(shù)活動(dòng)中的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，在幼兒美術(shù)實(shí)踐創(chuàng)作中啟發(fā)幼兒找到自己的不足，鼓勵(lì)幼兒大膽去嘗試。這樣才能激發(fā)出幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造力，產(chǎn)生出一幅幅具有美感和想象力的作品，才能讓幼兒收獲更多。

其三，采取科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，從對(duì)美術(shù)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)走向美術(shù)活動(dòng)過(guò)程性的評(píng)價(jià)。幼兒的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)不是為了完成美術(shù)作品，其根本目的是通過(guò)幼兒完成美術(shù)作品的過(guò)程來(lái)訓(xùn)練幼兒的美術(shù)素養(yǎng)以及其他思維能力。因此幼兒教師應(yīng)將評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)落在過(guò)程上，而不是在結(jié)果上。無(wú)論幼兒的作品是否專業(yè)，是否合乎常理，那都代表幼兒內(nèi)心的世界且充滿了個(gè)性，應(yīng)給與鼓勵(lì)，保護(hù)好幼兒的個(gè)性和想象力。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒園美術(shù)教學(xué)是啟發(fā)幼兒智商美商的重要途徑。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，美術(shù)創(chuàng)作是一種需要也是一種有趣的游戲活動(dòng)。因此教師不能以成人化的視角來(lái)對(duì)待幼兒創(chuàng)作以及看待他們的美術(shù)作品，只有抱著開放包容的心態(tài)才能更好地確保幼兒體驗(yàn)到美術(shù)創(chuàng)作的快樂(lè)，才能讓幼兒獲得心靈自由，用自己的語(yǔ)言去表現(xiàn)世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]如何在幼兒園美術(shù)教學(xué)中實(shí)施有效的教學(xué)策略，蘇延萍，《教育理論研究（第五輯）》，2019-01.