朱曉麗

摘 要：普通話是現(xiàn)代漢民族最重要的交際工具，同時(shí)又是國(guó)家規(guī)定的全國(guó)通用的語(yǔ)言。而漢語(yǔ)拼音不僅是記錄普通話語(yǔ)音形式的工具，也是漢語(yǔ)意義的形式載體，所以漢語(yǔ)拼音不僅僅是知識(shí)，更是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要工具。漢語(yǔ)拼音在漢字注音、普通話推廣、閱讀與寫作，語(yǔ)言文字信息化等多個(gè)方面發(fā)揮了重要作用。對(duì)于剛?cè)胄W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音可以幫助他們認(rèn)識(shí)漢字，學(xué)習(xí)普通話。在一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)初期，漢語(yǔ)拼音往往成為語(yǔ)文課堂的重點(diǎn)教學(xué)。漢語(yǔ)拼音的教學(xué)真正拉開了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的序幕。但在具體教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在著諸多問題。本文結(jié)合低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，以部編本語(yǔ)文教材為例，具體闡述如何在低年級(jí)更好地進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)以期凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生真正愛上漢語(yǔ)拼音。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)語(yǔ)文;漢語(yǔ)拼音;教學(xué)策略

在現(xiàn)行的一年級(jí)語(yǔ)文教材中，幾乎每一版本都安排了漢語(yǔ)拼音知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且都安排在比較靠前的位置，可見我們對(duì)于漢語(yǔ)拼音的工具性有很清晰的認(rèn)識(shí)。漢語(yǔ)拼音在幫助學(xué)生識(shí)記漢字，閱讀文章等方面都發(fā)揮了非常重要的作用，為學(xué)生由依賴他人學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了有力的抓手。但作為一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的符號(hào)性工具，漢語(yǔ)拼音主要由抽象的字母構(gòu)成，難記難學(xué)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥。同時(shí)低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不夠集中，更喜歡形象可感的內(nèi)容，方言及漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)的差異性都加大了教師漢語(yǔ)拼音教學(xué)的難度。而且由于教師自身缺乏對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)教學(xué)方法單一，將漢語(yǔ)拼音教學(xué)與識(shí)字閱讀分離、缺乏發(fā)音部位指導(dǎo)等情況，這些都大大降低了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的成效。

因此教師在了解漢語(yǔ)拼音重要性的同時(shí)，還應(yīng)抓住低年級(jí)學(xué)生重形象愛游戲等心理特點(diǎn)，在教學(xué)中采用諸如游戲、兒歌等生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，將抽象枯燥的漢語(yǔ)拼音教學(xué)變得有趣，使學(xué)生由“我要學(xué)拼音”變?yōu)椤拔以笇W(xué)拼音”，真正促進(jìn)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)。

一、巧用課本情境圖，化抽象為直觀

一年級(jí)學(xué)生他們的身體及心理各方面都還處于從幼兒向兒童過(guò)渡的時(shí)期，他們注意力集中時(shí)間較短，以形象思維為主，形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更能吸引學(xué)生的注意，增加學(xué)習(xí)的興趣。在現(xiàn)行的教材中，每一個(gè)字母的學(xué)習(xí)都配有形象生動(dòng)、色彩鮮艷的情境圖，旨在幫助學(xué)生更好地讀準(zhǔn)字母發(fā)音及識(shí)記字母形狀，因此教師應(yīng)當(dāng)好好利用課本中的情境圖指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀字母，拼讀音節(jié)以及識(shí)記字母形狀，真正將抽象的拼音教學(xué)轉(zhuǎn)變成直觀形象的教學(xué)。例如在教學(xué)韻母“a、o、e”時(shí)，我們可以通過(guò)先讓學(xué)生觀察情境圖，再自己尋找字母形狀的方式進(jìn)行教學(xué)（練習(xí)發(fā)聲的小姑娘，喔喔啼叫的大公雞和在河里玩耍帶有e形狀的大白鵝）。學(xué)生通過(guò)看這些直觀的畫面能很好地學(xué)會(huì)并記牢住這三個(gè)韻母的讀音跟形狀。

二、以活動(dòng)和游戲?yàn)檩d體，增強(qiáng)趣味性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌！苯處熢趯?shí)際的教學(xué)中除了可以利用好課本中的情境圖，還可以采用編兒歌、講故事、找朋友等玩游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。例如：字母教學(xué)時(shí)可以跟孩子們玩“猜一猜”的游戲，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察老師的口型變化猜老師想發(fā)的字母。這不僅能引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)音部位，使自己的發(fā)音更加準(zhǔn)確，也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。又如，在教學(xué)《j、q、x》這節(jié)課時(shí)，教師可以采用“小ü遇到j(luò)qx脫帽行個(gè)禮”兒歌的形式幫助學(xué)生了解、記憶j、q、x與ü相拼時(shí)要去掉兩點(diǎn)的拼寫規(guī)則。

三、整合課堂資源，提高教學(xué)效果

在實(shí)際的拼音教學(xué)中，老師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，形近字母的區(qū)分是教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)此，我們可以采用歸類識(shí)記的方法引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)分。如對(duì)于形近字母“b、p、d、q”的教學(xué)。除了兒歌記憶之外，我們還可以對(duì)聲母是b的所有拼讀音節(jié)進(jìn)行歸類統(tǒng)一學(xué)習(xí)。在學(xué)生熟練掌握后再識(shí)記帶“p、d、q”的音節(jié)就相對(duì)簡(jiǎn)單了。

四、與學(xué)生的具體生活經(jīng)驗(yàn)相鏈接

語(yǔ)文來(lái)源于生活。在漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中，教師可以賦予漢語(yǔ)拼音具體形象，使?jié)h語(yǔ)拼音和具體的人、事、物相鏈接、借助具體的事物進(jìn)行識(shí)記，幫助學(xué)生識(shí)記。例如：在漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生拼讀拼寫自己喜歡的水果、蔬菜或是寫拼音日記的方式引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音。

五、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。

可以引導(dǎo)學(xué)生給教室或是家里的物品張貼漢語(yǔ)拼音字條，營(yíng)造漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的環(huán)境。通過(guò)小組比賽聽寫拼音的方式，在班里營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍。都能在一定程度上幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)鞏固。

綜上所述，漢語(yǔ)拼音對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有無(wú)可替代的作用，需要我們教師引起更高的重視。在實(shí)際的漢語(yǔ)拼音教學(xué)中要考慮學(xué)生的心理特征及漢語(yǔ)拼音自身的特點(diǎn)采用豐富多彩的教學(xué)方式努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正愛上漢語(yǔ)拼音，真正掌握漢語(yǔ)拼音，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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