帥新森

摘 ?要：近年來(lái)伴隨教育體制的改革，教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)有了新的想法和感悟，傳統(tǒng)授課的方式已經(jīng)不再適用于學(xué)生多樣化的發(fā)展，為了將高中生培養(yǎng)為全面發(fā)展的人才，教師們決定在學(xué)科核心素養(yǎng)的灌輸中對(duì)班級(jí)成員采用深度教學(xué)的方式，通過(guò)對(duì)知識(shí)的理解，將已經(jīng)介紹過(guò)的內(nèi)容串聯(lián)成完整的知識(shí)脈絡(luò)，最終在思維的養(yǎng)成過(guò)程中對(duì)這門課程產(chǎn)生自己的理解。在高三復(fù)習(xí)階段，同學(xué)們面臨著多方面的壓力，老師要充分考慮到同學(xué)們的心理情況，通過(guò)不同的方式緩解孩子們內(nèi)心的焦慮最終完成有意義的深度教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高三數(shù)學(xué) ?復(fù)習(xí) ?深度教學(xué) ?實(shí)踐

深度教學(xué)這個(gè)概念在教育界并不陌生，隨著學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的火熱，教師們一直在尋找通過(guò)哪種方式能夠讓同學(xué)們更好的領(lǐng)悟核心素養(yǎng)的概念，從而建立起學(xué)生對(duì)這門課程的興趣，在不斷的探索過(guò)程中，老師們提出了通過(guò)深度授課的方式逐漸養(yǎng)成同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解和遷移能力，在已掌握內(nèi)容的基礎(chǔ)之上學(xué)會(huì)融會(huì)變通，將知識(shí)能夠在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用，最終將書本中的知識(shí)歸還于現(xiàn)實(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，在復(fù)習(xí)階段不能只采用題海戰(zhàn)術(shù)，要將不同種教學(xué)模式相互結(jié)合，重視知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，最終能夠保證學(xué)生在課上真正學(xué)到有用的東西，取得優(yōu)異的成績(jī)。

一、復(fù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

高三對(duì)于廣大的高中生來(lái)講是十分有紀(jì)念意義的時(shí)期，在這一階段同學(xué)們要將之前兩年所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行匯總和融合，同時(shí)還要完成大量的習(xí)題鞏固自己的基礎(chǔ)。高三階段的學(xué)生情緒普遍較低，他們面臨著生活中和學(xué)習(xí)中的多方壓力，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維和對(duì)抽象事物的理解能力具有較高的要求，這本身就是一件十分困難的事情，加之大量的習(xí)題擺放在同學(xué)們面前，同學(xué)們會(huì)產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒，所以在課上，同學(xué)們的注意力很難做到完全集中，對(duì)于課上講解的重點(diǎn)題型同學(xué)們也很難掌握不同的解法。面對(duì)師生間配合較低等問(wèn)題，教師們對(duì)自己的授課方式做出了反思^[1]。題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)不再適合于現(xiàn)如今高中生的發(fā)展，應(yīng)該在一道題目中引申出類似的題目，對(duì)這一類型的題目進(jìn)行總的概述，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力，達(dá)到在復(fù)習(xí)階段該有的效果，最終能夠在相對(duì)輕松的氛圍中完成這門科目的總結(jié)歸納。

二、如何進(jìn)行深度教學(xué)

（一）分析根本原因培養(yǎng)深度思維

在拿到題目后首先要理解題目中考察的是哪方面的知識(shí)點(diǎn)，在解題結(jié)束后要思考和這一知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，分析根本原因，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。例如在拿到和正弦定理相關(guān)的題目后，首先班級(jí)成員要思考一個(gè)角的正弦值是什么概念，接著正弦定理能夠在哪些問(wèn)題中應(yīng)用，最后，正弦定理和余弦定理的不同之處在什么地方。深度教學(xué)重點(diǎn)是鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移的能力，所以在課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生高效的利用一道題目，通過(guò)這一個(gè)題能夠反射出很多相關(guān)內(nèi)容，在腦海中形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。一個(gè)角的正弦值是對(duì)邊邊長(zhǎng)比斜邊的邊長(zhǎng)，三角形的正弦定理是對(duì)應(yīng)的邊與邊的正弦值的比等于第三邊的長(zhǎng)度，這個(gè)定理能夠解決三角形中邊和角度的關(guān)系，余弦定理是得到邊的長(zhǎng)度和余弦值的關(guān)系，在這些基本概念理清之后，同學(xué)們?cè)賹?duì)題目進(jìn)行處理，通過(guò)弄清問(wèn)題的本質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生的深度思維^[2]。

（二）面對(duì)題目舉一反三

題海戰(zhàn)術(shù)并不適合于每個(gè)同學(xué)的發(fā)展，將一個(gè)題目能夠做到舉一反三說(shuō)明真正掌握了這一基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容，同學(xué)們沒(méi)有必要在這一方面浪費(fèi)這么多的時(shí)間，將這些時(shí)間專攻自己不熟練的問(wèn)題更能有所收獲。例如，記Sn為數(shù)列{an}的前n項(xiàng)和，若Sn=2an+1，則S6=？這個(gè)問(wèn)題主要是考察了數(shù)列的前n項(xiàng)和與數(shù)列的關(guān)系，在解題時(shí)，同學(xué)們應(yīng)在腦海中回憶數(shù)列的項(xiàng)數(shù)和前n項(xiàng)和之間的聯(lián)系是什么，根據(jù)老師在課上給出的公式，同學(xué)們將題目中的數(shù)據(jù)帶入，最終求得結(jié)果。在課上，老師要多引導(dǎo)學(xué)生舉一反三的能力，題目的范圍是和數(shù)列相關(guān)的內(nèi)容，那么，在課上老師可以將題型做出細(xì)微的調(diào)整，分別考察等差數(shù)列和等比數(shù)列的性質(zhì)，讓班級(jí)成員在這一道題目中發(fā)現(xiàn)不一樣的思考方式，根據(jù)變形題，同學(xué)們要用自己理解的方式歸納，高效的利用這一道題目^[3]。

（三）小組討論總結(jié)歸納

由于高三時(shí)間緊任務(wù)重，在課上教師應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練同學(xué)們總結(jié)歸納的能力，由于高三整體氣氛較為低沉，老師可以將班級(jí)成員分成不同的小組，通過(guò)小組交流的方式加深班級(jí)成員對(duì)課本的理解，在小組討論的過(guò)程中能夠聆聽(tīng)他人的想法，站在不同的角度理解相同的概念，拓寬自己的思維，最終能夠?qū)⒔滩闹械睦}靈活運(yùn)用。通過(guò)小組交流合作的方式，同學(xué)們?cè)诿鎸?duì)課本時(shí)能夠有不同的想法和觀念，與老師深度教學(xué)的理念不謀而合，既鍛煉了數(shù)學(xué)思維還培養(yǎng)了知識(shí)遷移的能力。

結(jié)語(yǔ)

在高三復(fù)習(xí)階段采用深度教學(xué)的方式能夠打開(kāi)班級(jí)成員的思路，讓同學(xué)們高效地利用課上時(shí)間，在面對(duì)一道題目時(shí)能夠聯(lián)想出與之相關(guān)的全部知識(shí)點(diǎn)，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)對(duì)同學(xué)們知識(shí)的遷移有很強(qiáng)烈的促進(jìn)作用，讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，熱愛(ài)這門學(xué)科取得優(yōu)異的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]唐逸泉.思維導(dǎo)圖在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].華東師范大學(xué)，2018.

[2]黃世云.高三復(fù)習(xí)中促進(jìn)數(shù)學(xué)潛能生發(fā)展的個(gè)案研究[D].云南師范大學(xué)，2018.

[3]李欣璐.翻轉(zhuǎn)課堂在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2018.