【摘要】如今，在新課標的要求和高考改革的背景之下，教育的方法和宗旨發(fā)生了很大的變化。需要教師結(jié)合新課標要求，提高學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。學生也需要把自己培養(yǎng)成為敢說、能寫、會表達的應(yīng)用型英語人才。我個人認為開發(fā)自主合作探究學習的教學新模式有助于實現(xiàn)這一目標。

【關(guān)鍵詞】高中英語;自主合作探究;自主學習

【作者簡介】陳明雪，吉林省榆樹市第一高級中學校。

大多數(shù)同學對于高中英語的學習沒有自己的一套有效方法，只是盲目地跟隨老師的腳步，日復一日地背誦單詞并一直在遺忘，不敢開口說英語，聽力也得不到提升。這樣的學習狀態(tài)無疑是低效率的，是被動的。教師需要引導學生化被動為主動，提高學生的學習積極性，幫助學生通過自己的研究與探討來自主學習英語，在合作交流的過程中鍛煉口語能力，相互補充，相互促進，共同進步。下面，我將以我個人的英語自主合作探究課堂為例，來探討如何將自主合作探究融入高中英語的教學實踐過程中。

一、以導學案引導自主探究

高中的學生對于自主合作探究可能缺乏經(jīng)驗，因此學生的自主合作學習需要一定的引導。對于剛剛進入高中學習階段的學生來說，教師應(yīng)該給予一個課題背景，引導學生進行課題探究，讓學生積累充足的自主合作實踐探究經(jīng)驗。為了提高課堂效率，我們需要讓學生為自主合作探究課堂做充足的準備，通過導學案的方式來給學生布置課下的相關(guān)任務(wù)。導學案的設(shè)置應(yīng)該包括對基礎(chǔ)單詞的學習和掌握，對單元話題的了解，對基礎(chǔ)語法的了解等等。最重要的是給定學生課堂探究的主題，讓學生能夠自行準備相關(guān)的素材。

例如，在學習《Travel journal》這個單元時，我準備讓學生展開一堂自主合作探究展示課堂。首先，我給學生制作了一份導學案，對重點單詞view、bend、flow、transport、forecast、pace進行詞義解釋和填詞練習。接下來我設(shè)置了幾個與單元主題相關(guān)的問題：Where are you going for the holiday？Who are you going with？How are you getting there？這些問題都是學生本單元需要掌握的口語表達。最后就到了課下自主搜集資料的事項安排了，我要求學生五人組成一個小組，選擇一個曾經(jīng)去過的或者想要去的地方來做英文介紹，要求學生用PPT的形式展示出來，并在課堂上用純口語來進行分享。這樣的自主合作分享任務(wù)能夠鍛煉學生的口語交流能力和表達能力，鍛煉學生的膽量，培養(yǎng)學生新課標要求下的語言表達技能。

二、采取多樣化合作探究方式

小組合作探究的方式有很多，我們不應(yīng)該拘泥于課堂展示或是隨機的口語交流，這容易使學生喪失學習的動力和積極性。我個人認為小組合作探究的目的在于合作和溝通，通過合作和溝通我們可以提高學生學習效率。因此，我認為應(yīng)該采用多樣化的自主合作探究課堂形式，融合口語表達、情景劇表演、英文電影評說等形式豐富的英語活動來調(diào)動學生的興趣和積極性。

例如，在學習《Music》這一單元時，學生都表現(xiàn)出了濃厚的學習興趣。我了解到學生平時也很喜歡聽各類英文歌曲，于是決定將這節(jié)課交給學生來進行自主學習探究。首先，學生還是需要對基本的單詞語法進行學習，然后需要選擇自己最喜歡的一首英文歌來進行交流，以三人為一個小組，一個人用英文介紹歌曲的創(chuàng)作者，一個人用英文介紹歌曲的內(nèi)容，另外一個人則需要演唱這首歌曲。其中有一組學生挑選了《You Raise Me Up》，介紹了它的創(chuàng)作背景，傳遞了歌曲中飽含的情感。除此以外，在學習《Robot》這一單元時，我請同學們對文章中所描寫的畫面進行表演并配以臺詞。這樣形式豐富的學習英語活動符合新課標對于提高學生應(yīng)用英語技能的要求，發(fā)揮了學生作為學習主體的創(chuàng)造力。

三、完成生活中的自主探究實踐

在新課標的要求之下，學生需要具備多種核心素養(yǎng)，其中兩個重要的素養(yǎng)就是文化意識和學習能力。我們通常所說的探究實踐常常是指課堂范圍之內(nèi)的，然而實際上要想真正提高學生的英語應(yīng)用能力，還需要學生將英語運用到生活，把生活中常見的問題和事物用英語來闡述和介紹，在生活中學習英語。這樣的自主探究實踐可以包括生活中的英文招牌、對中國式英語問題的探究、英語帶給人生活的主要影響等。這些探究活動有助于提高學生的文化意識和學習能力。

例如，在學習《Cultural relice》這一單元時，我給學生布置了一個假期時間項目，需要學生以小組為單位，對中西方文化的相互融合和影響進行簡單的一個側(cè)面的反應(yīng)，以一種文化的傳播為例加以研究和闡述。在合作探究的過程中，學生需要隨機尋找身邊的外國朋友，對他們進行采訪，在交流過程中了解他們對中國文化的看法，并了解外國的文化。比如一個小組研究了中西方節(jié)日的影響，說道Halloween、Christmas等節(jié)日在中國的影響越來越大。通過與外國朋友的交流，他們的口語能力得到鍛煉，文化意識得到提高。

四、結(jié)語

這些措施都是提高教學質(zhì)量，調(diào)動學生學習積極性的重要方法。在新課標引導下，教師可以通過采用多樣化的自主合作探究課堂來培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提高學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]汪珣.探析原著閱讀與英語專業(yè)閱讀課程結(jié)合的實施策略[J].海外英語，2017，05：32-33.