文 夏本美

游戲就像火花，可以點燃幼兒探索求知的火花，讓他們在快樂中獲取知識，更好地培養(yǎng)他們的合作能力和良好的思想品德。教師在區(qū)域游戲活動中要多觀察，多傾聽，多以商量的方式引導幼兒，使幼兒在輕松愉悅的氛圍中激發(fā)自主學習的欲望，促進幼兒的身心健康發(fā)展。區(qū)域游戲活動為教師真正成為幼兒學習與發(fā)展的支持者、合作者和促進者提供了條件。本文通過案例“種子的秘密”講述如何在幼兒游戲中開展游戲化課程教學。

一、觀察實錄

（一）觀察對象

昊昊：4 歲，是個機靈的小男孩，愛說話，喜歡動手操作，愛觀察，愛提問。

小煒：4 歲，是個活潑的小男生，性格活潑，喜歡動手操作，愿意和其他幼兒交流自己的想法。

涵涵：5 歲，是個能干又懂事的小女孩，做事情較認真。

小輝：5 歲，是個能說會道的小男孩，平時很有自己的想法，與同伴能友好相處。

（二）觀察環(huán)境

以“種子的秘密”為主題，在幼兒園小班科學區(qū)中設置了3 個小區(qū)域環(huán)境：“觀察區(qū)”“各種各樣的種子”“種子藏在哪里”。

（三）實錄一：分種子

觀察日期：2018 年10 月9 日

觀察時間：10∶00 ～ 10∶30

近期，我們組織了集體教學活動“好玩的種子”，幼兒們從家里收集了很多種子。活動中，幼兒開展了多種關于種子的游戲。如有的幼兒用種子制作了種子粘貼畫，當種子粘貼畫做完后他們仍意猶未盡。昊昊說：“好好玩??！我還想玩。”小煒說：“這么多的種子我還沒有全部認識呢！”于是，我們便將這些種子都投放到科學區(qū)，讓幼兒們能夠在游戲中進行探索。

涵涵和小輝正在玩“分種子”的游戲，他們倆很熟練地將盤子中的各種豆子放入分類盒中。小輝一邊放豆子一邊說：“這是黑豆，這是紅豆，這是什么豆（南瓜種子）??？這么大?！?涵涵看了看說：“我也不知道，是白豆吧！”小煒說：“是白豆?！毙≥x聽到了說：“那就是白豆吧！”說完把分好的豆子從分類盒里拿出來，重新開始分。而涵涵則繼續(xù)認真地分豆子。昊昊也來到了科學區(qū)，她拿著恐龍和小石子玩了起來。一旁的小輝有點分心了，他也拿起一只恐龍玩偶，開始玩起了“給恐龍喂豆子”的游戲，邊玩邊說：“我喂個豆豆給恐龍吃。”小煒聽到后停止了分豆子，看著涵涵喂恐龍，說道：“恐龍不喜歡你的豆子，它的嘴尖尖的，又特別能吃，應該喂它大豆子。”小輝喂了幾次又開始玩起了恐龍，不再玩“分種子”的游戲了，和昊昊玩起了“恐龍娃娃家”的游戲。昊昊說：“恐龍要睡覺了，這是它的床?！彼芽铸埛旁诖采?。小輝也同意了昊昊的說法，把另一只恐龍拿過來讓它睡覺。小煒繼續(xù)分豆豆，偶爾看他們兩個玩恐龍。

（四）實錄二：種子發(fā)芽

觀察日期：2018 年10 月23 日

觀察時間：10∶00 ～ 10∶30

幼兒們種的種子都慢慢地發(fā)芽了，每天都有幼兒拿著放大鏡進行觀察，他們還相互討論種子什么時候發(fā)芽、長大。只有小輝種的花生還沒有發(fā)芽，他漸漸地有了負面情緒，也影響了其他幼兒。

我們對“小輝的種子為什么不發(fā)芽”這個問題展開了探索。為了幫助小輝，大家選了一個大花盆重新進行種植，并將其放在走廊上，這樣，種子既可以淋到雨又可以曬到太陽，幼兒們還定期檢查有沒有害蟲，然而新種下的種子還是沒有發(fā)芽。于是，我們又展開了一次調查，讓幼兒帶著問題向家長請教。

小煒說：“我奶奶說種的時間不對，到了夏天，因為天氣很熱，花生的種子會爛在土里?！标魂谎a充說：“可能是水澆得太多了?！?/p>

經過大家的討論，小輝終于明白了，他說：“原來播種也是要看時間的?！?/p>

我總結道：“小朋友們，其實大家說得都對，下次再遇到問題的時候，請不要氣餒，要努力尋找原因。通過大家的努力，我們還學到了很多知識呢?！毙≥x也開心地笑了。

二、案例分析

開展課程游戲化，觀察幼兒是第一步。觀察能力也是幼兒園教師的必備能力，是教師進行指導的前提。只有通過細心觀察才能了解幼兒的動機、興趣和需要，實施有針對性的指導，還幼兒自由、自主、愉悅的游戲體驗，不斷提升教師課實施程游戲化的能力。

（一）游戲材料的選擇應貼近幼兒生活

考慮到幼兒的年齡特征和認識水平，他們往往對有趣的、能直接動手操作的活動更感興趣。因此，在培養(yǎng)幼兒的興趣時，我們應選擇適合幼兒年齡特點的、幼兒常見的內容開展活動。如案例一中的“分種子”，該活動充分調動了幼兒們的各種感官，通過看一看、分一分、問一問來了解種子的特征，提升幼兒自主學習的能力。知識是可以傳授給幼兒的，但獨立、專注、自信等品質和素養(yǎng)，是很難直接教給幼兒的，更多的要靠幼兒的自我學習，而教師可以為幼兒創(chuàng)造一個良好的自我學習環(huán)境。

（二）教師應充當觀察者和支持者

在案例一中，教師幾乎沒有直接干預和介入幼兒的游戲，而是退到幼兒身后，密切關注幼兒的游戲進展，及時給予必要的支持。

觀察不是無目的、無準備的看，更不是零散的看，觀察要“觀”，更重要的是“察”。在游戲過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)小輝已經能夠很好地掌握不同種子的特征了，并將其正確分類，也能掌握一些常見的種子的名稱，只是對那些不常見的種子（如南瓜種子）還比較陌生。但正是由于他認為自己已經學會區(qū)分種子了，所以后面顯得有點漫不經心，甚至到后來直接放棄玩“分種子”游戲，與昊昊玩起了恐龍。而涵涵則一直在完成她的“分種子”任務，雖然偶爾會開會兒小差，但是整個游戲卻沒有中斷過。游戲結束時，我問涵涵：“這些種子你都認識嗎？”涵涵搖搖頭。根據(jù)《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神，我們要依據(jù)幼兒的個體差異和學習需求投放材料，如對小輝這類能力較強的幼兒，我們可以在他分完種子后給他提供各類種子用途的圖片，讓他進行自我探索，幫助小輝保持對游戲的熱情，也能讓他學到更多的知識。

（三）利用游戲內容調動幼兒積極性

著名教育家陳鶴琴先生說：“凡能使孩子快樂的刺激，更容易印在孩子的腦筋里?！币虼?，在進行科學探索活動時，需要讓幼兒動手去操作、觀察、比較和思考，讓他們從操作中得到收獲經驗。我們可以選擇一些操作比較簡單且效果明顯的試驗讓幼兒操作，讓幼兒體驗到成功的喜悅，從而對科學活動保持持久的興趣。

案例二“種子發(fā)芽”中，對于“花生為什么沒有發(fā)芽”這個問題，我并沒有直接告訴幼兒答案，而是讓幼兒通過詢問家長來了解、尋找答案。幼兒之間開放性和富有挑戰(zhàn)性的提問，能促進幼兒思維能力、想象能力以及動手操作能力的發(fā)展。教師要善于激發(fā)幼兒的探索愿望，讓幼兒們學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而培養(yǎng)幼兒探索科學的興趣，并在科學探索的過程中充分體驗游戲的快樂。

一個個鮮活的實例告訴我們要學會放手，給幼兒自主的空間，讓幼兒自由成長。教師要做的是給“真游戲”提供經驗支持，給幼兒提供必要的幫助，讓幼兒的自主游戲良性發(fā)展。教師在為幼兒創(chuàng)設游戲情境后，應采用一些恰當?shù)挠螒蚍绞饺ヒ龑в變河^察、思考、模仿、體驗、學習，推動游戲的發(fā)展，從而促進幼兒的發(fā)展。