●　　潘巧莉

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關(guān)愛和理解，讓孩子喜歡上語文課

●潘巧莉

班上來了一位叫小輝（化名）的自閉癥男孩，輕度智障，長得很帥氣。

剛開始，小輝每天在媽媽的陪同下，早早到學校，和同學一起坐在教室里聽課。但是慢慢地小輝坐不住了，一上課就搖晃桌子，發(fā)出很大的聲響，或者走來走去，手舞足蹈。

開始，小輝一走動，我制止，小輝還能順從地停止走動，雖然持續(xù)的時間很短。漸漸地，小輝變得越來越煩躁——不愿寫字，有時干脆把腦袋埋在桌子下，假裝睡覺……

那堂語文課上，我要小輝寫生字，小輝突然情緒激動地推開本子和鉛筆，大哭起來。

第二天，小輝的媽媽告訴我，小輝在家不斷念叨：討厭潘老師，討厭潘老師……

從那以后，語文課上，小輝總不愿意走進教室，只能在操場上徘徊。

我的心隨之沉入谷底。為什么會這樣？怎樣做才能讓小輝走進教室，喜歡上語文課呢？

與小輝的家長深入交談后，我了解到，小輝在2歲時被診斷為自閉癥，因為特別好動，無法適應普通幼兒園的學習生活，曾在自閉癥訓練機構(gòu)訓練學習3年。訓練機構(gòu)采用的是一對一的教學模式，小輝已經(jīng)習慣了那樣的教學模式。集體教學，一節(jié)課35分鐘，不能離開座位，還有種種行為限制，讓小輝感到緊張和不適，產(chǎn)生焦慮。

在了解了小輝的生活習慣、脾氣性格、喜好和行為特點后，我開始試著調(diào)整教學方式，營造讓小輝覺得安全、舒服的課堂氛圍。首先，讓小輝的媽媽陪小輝一起上課，并且和家長約定好，不強迫小輝做不愿意做的事。課上，他不愿意寫字，就不要寫字；他要走出教室，則讓家長陪同出去走走；下課后，我們一起打球，一起游戲……

經(jīng)過一段時間的相處，小輝逐漸消除了對我的戒備心理，慢慢開始接納我，走進了教室。

我發(fā)現(xiàn)小輝喜歡一個人在教室的角落里發(fā)呆，或?qū)χＡЭ醋约旱挠白犹?，或拿出畫本畫他的“火柴人”，這時的小輝顯得快樂而愜意。每當這個時候，我總是讓小輝在自己的 “安全小天地”里盡情地表現(xiàn)和釋放，不打攪他。

慢慢地，小輝不用媽媽陪著，也能坐在教室里和大家一起上課了。盡管上課時，還常常會出“狀況”，但他再也沒有吵著不上語文課了。

一天上課，我身體不舒服，細心的小輝看了出來，念叨著：“潘老師肚子痛了，我要寫字，我不出去……”小輝開始接受我了。

有研究表明：大約有40%的自閉癥孩子對環(huán)境中的聲音敏感。上課時，小輝對我出示的卡片、圖片和文字等無聲的課件總是視而不見、心不在焉。有一天，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，播放音頻課件時，本來正“專注”于自己事的小輝，抬起頭認真地盯著屏幕，目不轉(zhuǎn)睛。原來，小輝喜歡電腦或電視發(fā)出的聲音。從那以后，我常常在教學中采用帶有聲音的課件輔助教學，每次都能吸引小輝的注意力，而我則努力抓住這短短幾分鐘的有效學習時間進行教學，小輝很快就能記住所學的知識了。

自閉癥孩子對鼓勵和獎勵是有反應的。小輝在上海生活、學習多年，他的普通話說得比同學好，發(fā)音較為標準，認識的字也較多。所以課堂上，我常常創(chuàng)造機會讓小輝當“小老師”，給同學范讀、帶讀。看到同學羨慕、贊許的小臉，小輝越來越快樂，越來越自信，越來越喜歡語文課了。

當自閉癥孩子在“看”你時，不光是用眼睛，而是全方位地在感覺你。教師只有付出更多的關(guān)愛和理解，“對癥下藥”，才能讓自閉癥孩子真正喜歡上你，喜歡上你的課。

（福建省永安市特殊教育學校，366000）