文 王 莉

著名教育家陳鶴琴先生說：“游戲是兒童的生命?！庇螒蚴莾和赜械囊环N學習方式，也是幼兒的主要活動。

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象力，創(chuàng)造性地反映個人生活經歷的一種游戲。它是最適合幼兒身心發(fā)展需要的游戲之一，對幼兒的發(fā)展可以起到多方面的促進作用，能很好地體現(xiàn)游戲對幼兒發(fā)展的價值。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點?！边@就要求教師轉變教育觀念，改善指導方法，掌握指導藝術，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲真正的主人。那么，在角色游戲中教師該如何把握好“自主度”，掌握好指導的藝術呢？我試以大班幼兒為研究對象，通過一階段的研究，有了以下幾點體會。

一、做好幼兒參加角色游戲的物質準備

教師應該盡可能多地為幼兒提供開展角色游戲的機會，并在允許的條件下為角色游戲的自然開展創(chuàng)設條件。

（一）因地制宜開展游戲

可在戶外場地開展角色游戲，因為戶外場地面積大，游戲時，幼兒可以按自己的意愿選擇最熟悉、最感興趣的內容作為游戲主題，與同伴共同商量，大膽游戲，不必受場地的限制。幼兒可以將自己的社會經驗與游戲有機地融為一體，在游戲中表現(xiàn)出來，無拘無束地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

幼兒也可以完全按照自己的意愿單獨游戲。如我班的小宇，他最愛玩獨自開車的游戲。一次戶外游戲時，他一會兒在操場上把“車”（廢舊紙箱）開得飛快，一會兒又繞著一棵棵小樹練起拐彎，玩得非常開心。過了一會兒，我看見他把“車”停下來了，就輕輕問他：“小司機，你的車怎么了？”他調皮地說：“我技術不行，車壞了，我要趕緊去修車廠修車了?！闭f完，他很費勁地把“車”推到一棵樹下的“修車廠”，請“修車師傅”修“車”。

廣闊的戶外游戲場地為幼兒自由地開展游戲提供了有利條件，教師應因地制宜地帶領幼兒開展游戲，讓幼兒在游戲中積極地動手、動腦，盡情地豐富游戲主題、內容和情節(jié)。

（二）提供豐富多樣的游戲材料

角色游戲離不開玩具和材料。在角色游戲中，僅使用成品玩具是不夠的，因為角色游戲實質上是一種象征性的活動，需要幼兒借助想象，以物代物。所以，教師要根據幼兒的知識經驗和游戲需要，為他們準備豐富的低結構游戲材料。

如準備大型積木、插塑等幼兒喜歡的建筑材料，可以用于搭建各種房子、門窗、小床、椅子等；提供一些廢舊物品，如冰棒棍、小木片、火柴盒、牙膏盒、易拉罐等；提供一些半成品，如羽毛、膠泥、橡皮泥、面團等。如在玩“飯店”游戲時，幼兒可以用面團做成饅頭、包子、水餃、甜點等。這些成人眼里的“廢品”，對幼兒來說都是無價之寶，他們可以展開想象的翅膀，無拘無束地翱翔他們想象中的世界。

二、加強對游戲過程的指導

游戲中，需要教師指導的情形是多種多樣的，如游戲中我們經常發(fā)現(xiàn)幼兒無所事事，或是爭搶角色，或是無法進行游戲，或是需要教師扮演特殊角色等。教師適時地介入與指導，既可為幼兒的游戲增添樂趣，又能增進師幼感情，便于游戲情節(jié)的深入發(fā)展。

（一）引導幼兒共同協(xié)商，自主分配和扮演角色

幼兒玩角色游戲時最為關心的是自己可以扮演什么角色，并以扮演角色、模仿角色的活動而獲得滿足。但在剛剛開始玩角色游戲時，幼兒只是熱衷于模仿某一角色的動作或行為，并不明確自己角色的任務，這就需要教師給予啟發(fā)，引導幼兒自己選區(qū)，自愿結伴，自己分配角色。我們知道，幼兒學習分配和選擇角色是一個循序漸進的過程。游戲開始時，教師可以觀察幼兒選擇游戲的情況，引導幼兒學習如何分配角色。如“小醫(yī)院”只需要兩名“大夫”，卻有許多小朋友都想當，怎么辦呢？教師引導幼兒：“我們可以通過什么方法來解決呢？”有的幼兒說猜拳，有的說輪流擔任。經過討論后，他們決定先猜拳定出兩名“大夫”，再由其他幼兒輪流擔任，很快大家就愉快地開始游戲了。

（二）了解、觀察幼兒的游戲過程

意大利幼兒教育家蒙特梭利說：“教師必須培養(yǎng)自己觀察兒童的愿望和能力，從而了解他們，教育他們。”通過觀察幼兒，教師將學會怎樣讓自己成為一名理想的教育者。教師對幼兒的觀察，還包括傾聽、詢問、思考等，通過觀察綜合了解幼兒在游戲中身心各方面的發(fā)展，認識其個性特點，理解在具體游戲情境中幼兒行為的意義。

如微微和軍軍一起玩“美發(fā)廳”的游戲，微微說：“我先給你理，過一會兒你再給我理。”軍軍同意了，理完發(fā)后，軍軍要給微微吹頭發(fā)，軍軍拿起電吹風假裝吹，微微說：“你的吹風機還沒通電呢?！避娷娬f：“沒有插座，怎么辦？”微微看了看，就將電吹風的“插頭”往裝有小梳子的小筐上一插，“插頭”被固定了，就像真的“通”上了電。兩人又高興地玩了起來。

這一游戲情節(jié)反映了微微在生活中能進行仔細觀察，同時也說明他能開動腦筋解決在游戲中遇到的困難，他們在游戲中不僅模仿了成人的社會生活，還創(chuàng)造了新的游戲情節(jié)。游戲結束后，我給全班幼兒講了微微和軍軍玩游戲的過程，并表揚了微微。教師在游戲中的觀察，不僅能發(fā)現(xiàn)游戲材料使用的情況，還能了解幼兒的游戲水平和在游戲中的創(chuàng)造力，同時也能發(fā)現(xiàn)幼兒每天細微的變化。

（三）以間接指導的方式進行指導

幼兒愉快地在游戲中扮演“爸爸”“媽媽”“售貨員”“司機”“郵遞員”等角色，如果教師以直接指導的方式要求他們按照教師的意圖去做，會打消幼兒游戲的積極性。而如果教師也在游戲中扮演一種角色，用角色互動的辦法來引導幼兒，那么這種間接指導既能充實游戲內容，又能讓幼兒自覺自愿地接受教師的指導。

如明明和亮亮在玩“照相館”的游戲時，我發(fā)現(xiàn)小“攝影師”給所有照相的人擺的都是一種造型，讓人抱著娃娃坐在椅子上，“咔嚓” 一下就拍好了。于是，我也去開了張“票”來照相，我主動提出要求：“小師傅，我想照個全身的，行嗎？”“攝影師”立刻說：“可以?！彼B忙為我搬走椅子，又是對鏡頭，又是調焦距，忙了好一陣子，也沒能成功拍出全身照。我鼓勵他再試試看，建議他把照相機往后拉拉，他叫我往后站，經過多次試驗，終于成功了。他忙得滿頭大汗，為鼓勵和表揚他不厭其煩的服務態(tài)度，我主動與他握握手，非常真誠地說：“謝謝你了，你的服務態(tài)度真好。”他也很客氣地與我“道別”。

整個“拍照”過程中，僅僅幾分鐘，他便掌握了簡單的攝影知識，并體驗了怎樣待人處事，游戲內容也因此豐富了起來。這樣既保持了幼兒游戲活動的主動性和創(chuàng)造性，又保持了幼兒體驗的真實性和對游戲順利開展的信心。

三、做好游戲后的評價

教師只有學會對角色游戲進行正確的分析與評價，才能科學地、有目的地指導游戲，提高幼兒的游戲水平。

（一）分析評價幼兒的角色意識

角色游戲最大的特點是有角色，可以培養(yǎng)每個幼兒按自己的意愿選擇角色、扮演角色，知道自己所扮演的角色與其他角色的關系，將自己的生活經驗通過所扮演的角色表現(xiàn)出來，為扮演好角色努力去克服自己遇到的問題。這種意識不是一開始就有的，要經過教師的引導，逐步培養(yǎng)而成，因此，幼兒角色意識的強弱是反映游戲水平高低的一個重要方面。

（二）分析評價幼兒反映的生活經驗

幼兒的生活經驗和知識面直接影響著游戲的發(fā)展。生活經驗越豐富，游戲就越能繼續(xù)下去，玩得越逼真。因此，必須經常分析，根據幼兒的實際水平進行相應的指導，使他們的游戲水平得到提高。

（三）分析評價游戲中幼兒的品德與行為習慣

在游戲中培養(yǎng)幼兒良好的品德與行為習慣可以讓角色游戲得到更好的發(fā)展。如說話要有禮貌，遵守游戲規(guī)則，做事有始有終，學會愛護玩具和整理物品等。這些良好品德與行為的形成不能靠教師單純地說教，陶行知先生提出了教與學要以“做”為中心，“做”是學的中心，也是教的中心。實踐告訴我們，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，必須為幼兒創(chuàng)設良好的行為實踐環(huán)境，提供良好的行為實踐的機會，通過角色游戲這一陣地，讓幼兒進行良好的行為實踐。

通過嘗試，我深切地體會到：教師在指導角色游戲時，應樹立尊重幼兒、信任幼兒的思想，充分給予幼兒自由的空間，鼓勵幼兒在大膽的嘗試中勇于創(chuàng)新和實踐。注意觀察幼兒的差異性和不同特點，適時適當地提供不同的活動材料，并掌握好幫助幼兒的時機、程度和方法，讓幼兒在豐富多彩的游戲活動中主動學習、探索和發(fā)現(xiàn)，在角色游戲中實現(xiàn)自我提升。