文 周小琛

一、多元化閱讀之“多元化空間設(shè)置”

（一）根據(jù)教室特點進(jìn)行改造

良好的閱讀環(huán)境，是提高幼兒閱讀核心素養(yǎng)的物質(zhì)前提。敞亮、安靜、舒適是幼兒閱讀環(huán)境的必要條件。閱讀區(qū)可放置一些便于幼兒取放圖書的柜子、書架、書袋、書盒，添置一些符合幼兒年齡特點、方便幼兒閱讀的輔助工具等。只有創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀環(huán)境，才能讓幼兒不受外界干擾而把精力專注在閱讀上。

小班上學(xué)期，我們班級的位置在走廊的盡頭，教室面積較小，創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)場地有限。我們考慮到小班幼兒的年齡特點，充分利用地理優(yōu)勢，將閱讀區(qū)設(shè)置在班級門外和走廊盡頭，同時閱讀區(qū)中的靠墻處有窗戶和門，方便教師及時觀察幼兒在閱讀區(qū)活動的情況。

小班下學(xué)期，考慮到光線、采光、色調(diào)等因素，教師進(jìn)行了跨區(qū)調(diào)整，將“點心店”和閱讀區(qū)的位置對調(diào)。調(diào)整后的閱讀區(qū)被設(shè)置在教室里，閱讀環(huán)境以紅、白為主色調(diào)，陽光透過窗戶照射進(jìn)來，使整個閱讀區(qū)環(huán)境變得更溫馨、明亮。

在閱讀區(qū)中，背景墻上懸掛了多幅幼兒創(chuàng)作的作品，除了可供幼兒閱讀的自制圖書、繪本、故事書等，還有舒適的沙發(fā)、靠墊和毛絨玩具，以及溫馨的幼兒美照等裝飾物品讓閱讀區(qū)更有情景性、舒適性和指向性。由于班級空間較小，在區(qū)域設(shè)置的過程中，為了讓幼兒更好地體驗閱讀的樂趣，教師大膽地將表演區(qū)與閱讀區(qū)相結(jié)合，變閱讀為“悅讀”。

（二）創(chuàng)設(shè)有規(guī)則意識的“互動性”閱讀區(qū)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣?！庇變簣@提倡把書籍放在幼兒觸手可及之處，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由、有趣、豐富的閱讀環(huán)境。

到了小班下學(xué)期，幼兒的規(guī)則意識、行為意識更加強烈。在閱讀區(qū)中時常會發(fā)生爭執(zhí)的現(xiàn)象，如“這本書是我先看到的”“你不在看書，一直在玩”“老師，我想換一個區(qū)域”“我上次看的書沒有看完，可現(xiàn)在找不到了”“我想看小公主的書”……這些問題是幼兒在閱讀區(qū)中的真實聲音，也是閱讀區(qū)的現(xiàn)狀，需要教師和幼兒共同調(diào)整。

案例：快樂的區(qū)角游戲時間到了，兜兜來到閱讀區(qū)，從書架上拿起一本繪本看了起來，他迅速地翻完了，接著拿起書架上的另一本書，又迅速地看完了。很快，兜兜對書沒有了興趣，把書丟到了一邊，拿起玩偶、抱枕玩了起來。

分析：閱讀需要一個安靜的環(huán)境，教師應(yīng)將閱讀區(qū)設(shè)置在一個相對不受打擾的地方，而且目前的閱讀區(qū)環(huán)境過于單一，幼兒們每天面對的是一個一成不變的閱讀區(qū)，久而久之，他們?nèi)菀讓Υ耸ヅd趣。同時，閱讀區(qū)投放的互動材料太少，阻礙了幼兒閱讀能力的提高。

措施：圖書要放在相對固定的位置，保持閱讀區(qū)的規(guī)范、有序，并根據(jù)不同的需要設(shè)置分類標(biāo)簽，如圖形、顏色、文字、卡片等。教師可以引導(dǎo)幼兒一起商量制定閱讀規(guī)則，并用淺顯易懂的標(biāo)記、圖畫來呈現(xiàn)，協(xié)助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以便推動后序活動的有序開展。

二、多元化閱讀之“悅讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)”

（一）“家”的溫馨，愉快的情緒

根據(jù)小班幼兒的心理特點與閱讀喜好，他們更愿意與活潑的顏色、夸張有趣的卡通人物“打交道”。我們可以鋪上色彩鮮明的地墊，擺上他們喜歡的卡通人物，營造“家”一般溫馨的閱讀環(huán)境，讓幼兒既樂讀又“悅”讀。

（二）“悅讀”材料的多樣性

當(dāng)幼兒進(jìn)行閱讀時，教師要隨時關(guān)注幼兒的閱讀情況，并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。例如，提醒幼兒需要仔細(xì)觀察的部分，鼓勵幼兒從畫面中發(fā)現(xiàn)人、事、物的形象特點、動作神態(tài)、背景圖畫……將其進(jìn)行串聯(lián)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步理解故事情節(jié)，并講述故事內(nèi)容。此外，還可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行想象與發(fā)揮，讓幼兒通過回憶故事情節(jié)思考“故事為什么會這樣發(fā)生？”等問題。

案例：在一次閱讀活動中，一些幼兒從書袋中拿出繪本，快速翻了一遍后，就把書扔到了一旁。周周拿起了一個小熊手偶套在手上，自言自語起來。玥玥學(xué)著周周的樣子，順手拿起一只小山羊，也自言自語起來。萱萱看她倆說得那么開心，也開始模仿。這時，幼兒們拿起表演區(qū)的器材，開始了表演活動。

分析：幼兒們沒有沉浸在這次閱讀中，注意力很容易被其他玩具吸引，能夠認(rèn)真看書的幼兒寥寥無幾。起初，幼兒們拿起圖書，更多只是一種習(xí)慣，可他們并沒有理解書中的內(nèi)容。周周發(fā)現(xiàn)了閱讀區(qū)里有手偶，就自顧自地玩了起來，其他幼兒受到了周周的影響，也停止了閱讀，玩起了手偶。由此可見，教師在閱讀區(qū)放置的手偶，在周周、玥玥和萱萱看來，是可以用來對話與游戲的。

措施：（1）教師應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒與同伴多交流，一起游戲。（2）為了豐富閱讀區(qū)中的材料，教師可以在閱讀區(qū)投放小畫板，讓幼兒畫出故事情景。（3）隨著幼兒自制繪本活動的深入開展，教師可結(jié)合班本化的課程內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行班級工具書、攻略書的制作，讓課程內(nèi)容在區(qū)域中得以體現(xiàn)。

三、多元化閱讀之“多感官體驗悅讀”

（一）“悅讀”之“看、聽、說”

走進(jìn)閱讀，可以增加幼兒的知識與經(jīng)驗，而走進(jìn)“悅讀”，可以讓幼兒將自己的所思所悟用語言表達(dá)出來，這樣不僅能增強幼兒“說”的能力，更是通過“悅”讀活動，增強他們的自信心，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒對閱讀活動的持續(xù)興趣。

如在朗誦節(jié)微主題活動“小小夢娃愛中華”中，在每天的晨談時刻，我們借助親子制作的“故事盒”，引導(dǎo)幼兒描述故事情節(jié)，這樣的方式能讓幼兒主動思考與自主表達(dá)。

將體現(xiàn)個性化的“故事盒”投放在閱讀區(qū)，對于幼兒們特別喜歡的“故事盒”，可以放置在比較顯眼、開闊的環(huán)境中，如柜子、窗臺、主題墻等，支持幼兒將自己的所見所聞，與同伴們一起分享，可以是復(fù)述故事，可以是創(chuàng)編故事，可以是表演故事……鼓勵幼兒勇于挑戰(zhàn)自我，大膽展現(xiàn)自我，激發(fā)他們對自主“悅”讀的信心與愿望。

（二）“悅讀生活”

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強調(diào)：“我們生活中的周邊資源蘊含著豐富的學(xué)習(xí)資源，幼兒園應(yīng)充分利用社區(qū)和周邊環(huán)境的教育資源，擴展幼兒生活與學(xué)習(xí)的空間?！苯處熆梢詭ьI(lǐng)幼兒走出幼兒園，走進(jìn)社會，走向大自然，在與社會大環(huán)境的互動中尋找幼兒的興趣點，追隨幼兒的關(guān)注點，為幼兒進(jìn)一步積累生活經(jīng)驗打下基礎(chǔ)。

豐富的自然資源能不斷引發(fā)幼兒進(jìn)行觀察和探索，而幼兒感興趣的內(nèi)容，往往會指引他們進(jìn)行閱讀探索，教師應(yīng)該追隨幼兒的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)愿望，與教育資源相結(jié)合，使幼兒更加主動地“悅”讀與探究。