朱阿環(huán)

摘要：成語是五千年歷史的文明沉淀，是祖國博大精深的傳統(tǒng)文化精粹，引導學生挖掘和運用成語，從而激發(fā)學生主動學習、升華歷史知識、了解中華文明傳統(tǒng)意義重大。因此，成語在初中歷史課堂中的運用，是歷史教學的重要任務，也是活躍歷史課堂的重要法寶。

關(guān)鍵詞：成語;初中歷史課堂;運用

漢字是人類文明史上的一塊瑰寶，而成語就是這塊瑰寶中最閃亮的一顆明珠。各朝各代的文化和歷史都保存在成語之中。一講到成語，就鮮活生動地再現(xiàn)那些歷史事件、人物。即使對歷史不太熟悉的人，也會明白成語的引申內(nèi)涵，并自如使用。成語已經(jīng)融入中華民族血液中、生活中，是生命中一部分。它是古代中國人民的創(chuàng)造與智慧，是祖國博大精深傳統(tǒng)文化的精粹。因此，初中歷史課堂中，尤其在中國古代史教學中，如何引導學生挖掘和運用成語，激發(fā)學生主動學習、升華歷史知識、了解中華文明傳統(tǒng)文化，是歷史教學的重要任務，也是活躍歷史課堂的重要法寶。因此，以七年級上冊《秦末農(nóng)民大起義》這一課，淺談幾點成語在初中歷史課堂中的應用。

一、以成語作為本課的線索

成語典故涉及的歷史故事很多發(fā)生在戰(zhàn)國和秦漢時期，這恰好涉及本課教學內(nèi)容，因此教學設計上借助與教材的有關(guān)成語來作為本課三目內(nèi)容線索。這樣做既能激發(fā)學生學習歷史的興趣，又能幫助學生初步掌握學習歷史的方法，理解課文三目內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。

第一目：秦的暴政，用焚書坑儒和指鹿為馬兩個成語體現(xiàn)暴政。

第二目：陳勝、吳廣起義，用揭竿為旗、斬木為兵、魚腹丹書、篝火狐鳴和破釜沉舟等成語了解起義過程。

第三目：楚漢之爭，用約法三章、鴻門宴、暗度陳倉、四面楚歌、霸王別姬等成語介紹楚漢之爭經(jīng)過、結(jié)果。讓學生在課前分組，了解、自學這些成語故事。這樣也符合新課程核心理念：以學生發(fā)展為本。教師角色也轉(zhuǎn)變了，從課堂控制者和知識生硬的傳授者，變?yōu)閷W生學習的引導者、促進者和參與者。這樣把課堂真正交給學生，學生很有成就感，也樂于探索新知識。

二、用成語生動導入新課

本課用象棋楚河漢界打一成語，作為小游戲?qū)胄抡n。然后，就楚河漢界介紹其歷史淵源，自然導入本課秦末農(nóng)民起義。既能調(diào)動學生積極性、活躍課堂，又能使學生迅速進入本課主題。這樣也符合七年級學生感性認知比較強的特點，起到事半功倍的效果，拉近歷史距離，貼近生活，鍛煉學生表述能力，科普象棋，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，也是本課的一大亮點。

三、用成語突破重點和難點

本課重點是秦末農(nóng)民大起義爆發(fā)的原因，用焚書坑儒這個成語生動再現(xiàn)秦始皇嚴酷刑法之一：活埋。用指鹿為馬這個成語，反映了秦二世統(tǒng)治時期朝政黑暗和腐敗。兩個成語故事學生比較熟悉，形象地再現(xiàn)歷史，了解秦的暴政帶來的嚴重危害，導致秦末農(nóng)民大起義和秦滅亡。本課難點是秦朝滅亡前后，項羽和劉邦所領(lǐng)導的戰(zhàn)爭性質(zhì)發(fā)生變化。通過項羽在巨鹿之戰(zhàn)中用破釜沉舟這個辦法，大敗秦軍主力到楚漢之爭中，四面楚歌、霸王別姬的變化，讓學生從成語故事中對比戰(zhàn)爭對象變了，性質(zhì)也發(fā)生變化，從農(nóng)民戰(zhàn)爭演變?yōu)闋帄Z帝位戰(zhàn)爭，從而化難為簡，突破了難點。

四、用成語活躍課堂

傳統(tǒng)歷史課堂幾乎是教師一言堂，學生固然也了解一些歷史事件、人物、成語故事，但是這些信息如過往云煙，不能內(nèi)化為學生自己的知識，更是無從談起參與課堂，變被動學習為主動，對提升學生能力和素養(yǎng)更是無益。因此，在課堂上讓學生講述相關(guān)成語故事或以表演的形式呈現(xiàn)歷史故事，既能激發(fā)學生興趣，又能鍛煉學生能力，提升學生素養(yǎng)。

本課中，第一目：秦的暴政，用圖片猜成語，焚書坑儒和指鹿為馬，并請有準備的同學講成語來歷。

第二目：陳勝、吳廣起義，就讓學生一邊講述魚腹丹書、篝火狐鳴、揭竿為旗、斬木為兵的成語故事，一邊表演歷史劇，讓學生深刻體會，官逼民反，民不得不反，秦的暴政是多么不得人心，是秦末農(nóng)民大起義的根本原因。

第三目：楚漢之爭，利用地圖結(jié)合成語故事：約法三章、鴻門宴、暗度陳倉、四面楚歌、霸王別姬等成語介紹楚漢之爭，并由教師介紹與劉邦有關(guān)的歷史人物：韓信，以及和韓信相關(guān)的成語：胯下之辱、一飯千金、推陳出新、明修棧道，暗度陳倉、背水一戰(zhàn)、十面埋伏、功高震主、韓信點兵，多多益善、鳥盡弓藏。并把這些成語作為課后作業(yè)，讓學生去了解成語故事，了解韓信這個歷史人物。

五、用成語詮釋歷史本質(zhì)

成語簡潔易懂，深入人心，耳熟能詳，短短幾字就能反映出一段歷史，解釋社會歷史現(xiàn)象，高度概括人生哲理，隱含一定的文化意蘊。在歷史教學中，運用成語不僅可以增強歷史教學感染力，增強歷史課堂趣味性，還能詮釋歷史本質(zhì)，提高學生理解能力，達到事半功倍的效果。例如，本課中劉邦約法三章，就一針見血地點出得民心者得天下的道理。破釜沉舟，激勵學生義無反顧，下決心做事，才能成功的道理。

六、用成語培養(yǎng)人文素養(yǎng)

成語博大精深，在理解成語的同時，也提高文言文閱讀水平。可以說一個人駕馭成語的能力，是判斷一個人人文素養(yǎng)基本尺度的重要方面。因此，如果將成語典故與日常歷史教學有機結(jié)合，就是對學生人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)，就是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。例如，本課中有關(guān)劉邦和項羽這兩個歷史人物的不同素養(yǎng)，造成截然不同的命運。劉邦從弱到強，靠的是約法三章得人心，鴻門宴隱忍，明修棧道、暗度陳倉，機智，從而建立大漢天下。而項羽從強到弱，卻是從破釜沉舟一戰(zhàn)成名，到鴻門宴目空一切，驕傲自大，剛愎自用，最終導致垓下，四面楚歌，霸王別姬，自刎烏江。發(fā)生在兩位歷史人物身上的成語故事就是一堂絕佳人文素養(yǎng)培養(yǎng)課。通過這堂課，深深感受到，合理運用成語，不僅能豐富課堂，活躍氣氛，使學生認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，提升學生人文素養(yǎng)，讓學生從歷史角度認識自己，認識世界，形成正確的家國情懷，培養(yǎng)民族自豪感和自信心，從而樹立正確世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻：

[1]全志聚，宋玉柱.從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學[J].歷史教學（下半月刊），2006（12）.

（責編? 侯? 芳）