郭士洲

摘要：農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化水平較低現(xiàn)狀已成為制約學(xué)校發(fā)展和實施素質(zhì)教育的重要原因。本文分別從評價機制、培訓(xùn)方式、工作思路、價值引領(lǐng)等方面綜合探究班主任專業(yè)化成長具體策略，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)教育人員具體工作提供更豐富的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);班主任;專業(yè)化成長

農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化水平較低，師資結(jié)構(gòu)老齡化嚴(yán)重，班主任工作動力不足，嚴(yán)重制約學(xué)校的發(fā)展。近年來，我在農(nóng)村小學(xué)從事班主任管理工作，從評價機制、培訓(xùn)方式、工作思路、價值引領(lǐng)等方面做了很多嘗試，力圖為班主任專業(yè)化發(fā)展指明方向。

一、多元評價添動力

科學(xué)合理考核評價制度是激發(fā)班主任工作熱情關(guān)鍵。有些農(nóng)村小學(xué)班主任評價考核方案多年不變：“做多做少一個樣，做與不做一個樣。”此舉讓很多“老班主任”習(xí)以為常，班級管理“暮氣沉沉”。于是我在考核評價制度上做如下嘗試：

（一）正副聯(lián)手?jǐn)y科任參與同行

在考核評價方案里，我們倡導(dǎo)“抱團取暖”，班級事務(wù)不再是班主任一人之責(zé)。副班主任雖是協(xié)助者，但班級管理、活動都變成兩個人的事，考核分?jǐn)?shù)也按照任務(wù)比例分配。有時我們也嘗試鼓勵科任教師參與班級管理，每年評比“最佳班級拍檔”也少不了科任教師。這樣正驗證一句話：班級是我家，管理靠大家。以每學(xué)期末給學(xué)生寫操行評語為例，以前是班主任一人包干，工作量大且主觀性強。現(xiàn)在我們做如下調(diào)整：依照班級人數(shù)，班主任承擔(dān)60%，副班主任承擔(dān)40%，副班主任是雙班數(shù)學(xué)老師或統(tǒng)一考查學(xué)科的教師則只承擔(dān)30%。教師對此改革舉措非常贊同，正、副班主任合作更高效、更愉悅。

（二）自我評價與他人評價結(jié)合

所謂他評，就是以班級管理工作為中心，由校領(lǐng)導(dǎo)、同行班主任、校內(nèi)同事、學(xué)生家長、社區(qū)人士等分別從各自角度，獨立地對班主任表現(xiàn)和工作效果進行分析評價。所謂自評，不是讓班主任針對一長串項目自我打分，而是先讓班主任對班級學(xué)生進行評價，然后根據(jù)評價結(jié)果，對班級管理制度、學(xué)習(xí)氛圍以及自己管理風(fēng)格與學(xué)校環(huán)境之間吻合程度反思。這種以發(fā)展和反思為主的評價，以促進班主任自身發(fā)展為目的， 并沒有將評價作為對班主任進行獎勵和懲罰的依據(jù)，用意就在于在沒有獎懲情況下，激發(fā)班主任的內(nèi)省力，促使其改進工作，促進專業(yè)化發(fā)展。

（三）等級評定和評語評價共構(gòu)

對班主任進行評價目的主要有兩個，一是對班主任進行獎懲;二是促進班主任成長。我建議，對于班主任評價結(jié)果采用等級評定可分為優(yōu)秀、良好、合格、待合格四種和評語評價相結(jié)合的呈現(xiàn)方式。在評語方面，要辯證分析影響評價結(jié)果的主觀和客觀原因， 充分考慮班主任想法及其所在班級學(xué)生的意愿，保證評價結(jié)果準(zhǔn)確、合理、客觀、公正。

二、多樣培訓(xùn)聚合力

學(xué)校針對班主任特點積極嘗試、創(chuàng)新培訓(xùn)方式，為班主任快速成長，實現(xiàn)發(fā)展愿景提供抓手和平臺。

（一）改常態(tài)例會為分享診斷會

班主任例會是每月重要工作，以往都是政教主任“一言堂”，不是傳達(dá)精神就是分配任務(wù)。我們轉(zhuǎn)變常態(tài)例會思路，開展多樣工作研討：有優(yōu)秀班主任經(jīng)驗分享會，有書香班主任活動推薦會，有年輕班主任管班診斷會。教師在會上講自己育人故事，說自己育人藝術(shù)，分析自己治班得失，共同探討班級管理策略和方法，有效地推動大家反思，從而改進工作方式。

（二）抓常態(tài)研討加分層學(xué)習(xí)

每月線下常態(tài)研討外，還組織線上集中培訓(xùn)和分層學(xué)習(xí)。政教處針對班級、家校中存在共性問題集中開展研討交流，針對不同年級學(xué)生特點提出研討話題，分層探討工作方法。每個班主任就相應(yīng)問題完成集中和分層培訓(xùn)學(xué)習(xí)單。

分層培訓(xùn)學(xué)習(xí)單設(shè)計以班主任在班級管理中暴露出的諸多問題為基礎(chǔ)，如，解決問題過于簡單粗暴、缺乏人文關(guān)懷、缺少活力創(chuàng)新等。因此，我們?yōu)槊總€年級班主任“私人訂制”一套學(xué)習(xí)案例。教師通過參考借鑒尋找差距，對照案例反思自己的行事方式，從學(xué)習(xí)中汲取他人的工作智慧，優(yōu)化管理策略，不斷提升治班帶班水平。

三、創(chuàng)新思路激活力

新思路和做法能激發(fā)班主任工作活力，從而打破班級管理暮氣沉沉工作氛圍。我嘗試：

（一）新班主任“教、扶、帶”

新班主任成長困惑是：班主任工作包含哪些？如何處理常見的班級事件？班主任工作注意事項有哪些？遇到比較棘手問題如何解決……新班主任創(chuàng)新思維相對較強，因此如何引領(lǐng)他們發(fā)揮自己特長進行帶班特色創(chuàng)建？結(jié)合新班主任成長需求，就可以進行頂層研訓(xùn)課程制訂。如系列專題：1.班主任常規(guī)工作了解;2.班主任專業(yè)技能學(xué)習(xí);3.班級常見事件處理與注意事項;4.班級管理疑難問題解答;5.帶班特色的創(chuàng)建。

（二）骨干班主任“提、拎、推”

骨干班主任經(jīng)驗相對豐富，如何進一步提升？這是他們成長的困惑。因此，骨干班主任成長方向就定位為：提、拎、推。將骨干班主任經(jīng)驗以專業(yè)化角度進行提煉，拎出各自班主任經(jīng)驗特色，推出個性化與專業(yè)化相結(jié)合成長展示平臺，為進一步專業(yè)化成長助力。如：

第1期，專業(yè)認(rèn)同：怎樣看待班主任工作;

第2期，專業(yè)特色：治班亮招;

第3期，展業(yè)課堂：最得意（難忘）的一節(jié)班會;

第4期，專業(yè)研究：班主任如何做課題研究。

（三）為班主任建立個人成長袋

為班主任不同階段成長指明方向，建立班主任成長記錄袋。

1.特色班主任晉級方向。（1）班主任工作滿3年且特色凸顯，進行特色亮招、展示;（2）晉級通過，進行一年研修學(xué)習(xí)，對特色進一步提煉。

2.骨干班主任晉級方向。（1）班主任工作滿5年且?guī)О喑煽兺癸@，進行帶班經(jīng)驗介紹、分享;（2）主持區(qū)級及以上德育課題研究;（3）在學(xué)校成立骨干班主任工作室，帶領(lǐng)2～3名年輕班主任。

3.班主任帶頭人晉級方向。（1）班主任工作滿7年且?guī)О喑煽儭О嗵厣癸@，且在區(qū)域內(nèi)有一定引領(lǐng)輻射;（2）在區(qū)級及以上班主任培訓(xùn)中進行經(jīng)驗介紹、分享;（3）在區(qū)級及以上成立名班主任工作室，帶領(lǐng)5～8名骨干班主任;（4）主持市級及以上德育課題研究;（5）承辦至少兩場區(qū)級及以上班主任送教、展示活動。

四、結(jié)語

五年來，通過開展多層面、多樣化班主任專業(yè)化理論研究和實踐探索，為學(xué)校行政決策提供科學(xué)依據(jù)，切實提高班級管理水平，為農(nóng)村小學(xué)專業(yè)化管理注入活力，直接推動學(xué)校健康、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]王燕.小學(xué)班主任隊伍建設(shè)之路[J].新班主任，2020（1）.

[2]許界群.班主任工作坊建設(shè)的實踐與探索[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究，2016（9）.

（責(zé)編? 翁春梅）