黃曉鳳

摘要：如何將聾生培育好，是社會(huì)和學(xué)校的責(zé)任，也是聾生自身發(fā)展的需要。在聾校內(nèi)，語(yǔ)文是聾生學(xué)習(xí)的一門重要科目，而聾校語(yǔ)文課堂本質(zhì)特征就是語(yǔ)用課堂，在生本理念下如何構(gòu)建聾校高效的語(yǔ)文語(yǔ)用課堂呢？本文從生本理念出發(fā)，主要探討聾校語(yǔ)文語(yǔ)用課堂構(gòu)建的具體策略，希望能夠同各位同仁相互探討和交流。

關(guān)鍵詞：生本理念;聾校教育;語(yǔ)文課堂;實(shí)踐

語(yǔ)文課程是一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，正常學(xué)生也需要學(xué)習(xí)好這門課程，聾生們也不例外。在聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，聾生可以通過(guò)參與語(yǔ)文課程中一些實(shí)踐活動(dòng)獲得語(yǔ)言實(shí)踐能力，提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，對(duì)聾生未來(lái)發(fā)展起到功不可沒的作用。由于聾校的學(xué)生存在一定的特殊性，他們聽不見，所以聾生的語(yǔ)文教學(xué)通常依靠語(yǔ)用教學(xué)的方式進(jìn)行，語(yǔ)用課堂在他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文中發(fā)揮了十分重要的作用。語(yǔ)用課堂是在堅(jiān)持語(yǔ)用教學(xué)觀念的原則下，以聾生身心特點(diǎn)和未來(lái)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文課程，依托文本逐步培育聾生的語(yǔ)言能力，并將這種語(yǔ)言能力運(yùn)用至實(shí)踐當(dāng)中的一種聾校語(yǔ)文課堂。鑒于聾校語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)聾校的語(yǔ)文教學(xué)提出的要求主要集中在“語(yǔ)言交往”“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”四個(gè)方面，以下就從聾生“說(shuō)”“寫”“讀”三點(diǎn)闡述如何在生本理念的引導(dǎo)下構(gòu)建聾校語(yǔ)文語(yǔ)用課堂。

一、利用插圖展開聾生“說(shuō)”的引導(dǎo)

（一）利用好教材中的課文插圖

很多語(yǔ)文教材中課文通常都配有很多插圖，課文的插圖不僅能幫助文章直觀形象地呈現(xiàn)出文章所要表達(dá)的內(nèi)容，還有助于學(xué)生更好地理解和把握課文中心思想。鑒于此，需要對(duì)課文插圖進(jìn)行充分利用，讓聾生更好地把握課文所要傳達(dá)的內(nèi)容和中心思想，還可以借助課文中的插圖實(shí)施精準(zhǔn)的教學(xué)構(gòu)思，將課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練與課文插圖進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生課堂語(yǔ)言能力。如在課文教學(xué)中，教師可以通過(guò)課文中插圖設(shè)計(jì)出一些有益于學(xué)生學(xué)習(xí)課文的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)觀察插圖并結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，通過(guò)說(shuō)和寫結(jié)合答題，做到說(shuō)寫結(jié)合，從而強(qiáng)化聾生自身語(yǔ)言能力的運(yùn)用。

（二）引入優(yōu)秀的課外插圖

很多聾生由于認(rèn)識(shí)能力水平低，對(duì)一些詞匯和內(nèi)容的理解含糊不清，對(duì)于理解課文的內(nèi)容和中心思想起到了阻礙作用。教師要發(fā)現(xiàn)這種問(wèn)題，并且找出科學(xué)合理的方法解決這些問(wèn)題。在一些很難讓聾生能夠用直觀化思維去理解的詞匯或者內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)前，做好教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊工作。比如現(xiàn)實(shí)中我們經(jīng)常提到對(duì)人種的認(rèn)知，一般分為黃種人、黑種人、白種人三種，如果讓聾生直接通過(guò)對(duì)詞匯的觀察很難理解這些是什么意思，也不明白具體劃分標(biāo)準(zhǔn)，這時(shí)候教師在課堂教學(xué)前，可以準(zhǔn)備三張不同人種的圖片，在課堂語(yǔ)言教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生對(duì)圖片的觀察了解具體知識(shí)，同時(shí)可以針對(duì)不同人種的國(guó)家進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行回答，落實(shí)學(xué)生“說(shuō)”的實(shí)踐，從而構(gòu)建語(yǔ)用課堂。

二、依托教材展開聾生“寫”的訓(xùn)練

（一）加強(qiáng)寫字教學(xué)

字詞教學(xué)一般包括音、義、形三方面，相關(guān)課標(biāo)中對(duì)于寫好漢字也提出了明確要求。教師在引導(dǎo)聾生寫字過(guò)程中，要讓聾生養(yǎng)成包含情感、審美和態(tài)度等元素進(jìn)行寫字訓(xùn)練，而且要堅(jiān)持天天訓(xùn)練，養(yǎng)成寫字的良好習(xí)慣。教師在課文教學(xué)中，可以利用指導(dǎo)聾生認(rèn)識(shí)生字的字形或者架構(gòu)、教師引導(dǎo)正確的寫字示范、指導(dǎo)聾生進(jìn)行仿寫這三個(gè)步驟完成聾生的寫字教學(xué)工作，提高聾生的寫字水平。

（二）強(qiáng)化寫話訓(xùn)練

聾生由于自身特殊性，加上手語(yǔ)特殊的表達(dá)方式，使聾生書面語(yǔ)言的形成受到一定影響。聾生會(huì)說(shuō)，不說(shuō)明他們會(huì)寫，說(shuō)得好，不一定寫得好。教師還需要強(qiáng)化他們的寫話訓(xùn)練，將他們從手語(yǔ)表達(dá)方式轉(zhuǎn)換為書面語(yǔ)表達(dá)方式，這不僅是聾生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中必然經(jīng)歷的一項(xiàng)過(guò)程，而且是聾校語(yǔ)文語(yǔ)用課堂開展的需要。在課文教學(xué)中，教師要依據(jù)“先說(shuō)后寫，說(shuō)寫結(jié)合”的原則進(jìn)行具體教學(xué)，利用多元化途徑展開寫話訓(xùn)練。具體可以從兩方面強(qiáng)化寫話的鍛煉：首先，可以通過(guò)聾生觀察插圖的方式進(jìn)行說(shuō)話寫話訓(xùn)練。教師在課文教學(xué)中，常用到課外插圖和課文插圖，課外插圖通常是為課文教學(xué)做鋪墊，課文插圖是為了直觀地、形象化地展現(xiàn)出課文所要反映的主體內(nèi)容。教師可以根據(jù)聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)文聽不見但是善于觀察的身心特點(diǎn)，通過(guò)課文插圖和課外插圖引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話和寫話，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力?？梢宰屆@生通過(guò)對(duì)插圖“說(shuō)”和“寫”的兩種動(dòng)作，使聾生通過(guò)對(duì)插圖的觀察理解，最后將這種理解用書面化的形式落到紙上，提升他們的語(yǔ)言實(shí)踐能力應(yīng)用水平。另一方面由問(wèn)題促使聾生寫話。適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將有效、合適的問(wèn)題切入課堂教學(xué)中，從而加強(qiáng)聾生的語(yǔ)言訓(xùn)練，是聾校語(yǔ)文語(yǔ)用課堂重要特征的體現(xiàn)，所以語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開問(wèn)題。課文教學(xué)中，教師可以在課文教學(xué)的兩個(gè)階段切入問(wèn)題促使學(xué)生寫話?？梢允鞘崂碚n文階段切入可能出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)，寫一寫”的方式展開書面言語(yǔ)實(shí)踐操作，也可以在通讀課文時(shí)提出適合學(xué)生學(xué)習(xí)課文的問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生“想一想，寫一寫”的方式強(qiáng)化書面語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練。由問(wèn)題促使聾生寫話，不僅可以促進(jìn)聾生對(duì)課文內(nèi)容的消化和吸收，還有助于提高聾生語(yǔ)言實(shí)踐能力，彰顯語(yǔ)文語(yǔ)用課堂本質(zhì)。

三、依托文本展開聾生“讀”的培養(yǎng)

（一）以點(diǎn)帶面，激發(fā)聾生閱讀興趣

教師在閱讀教學(xué)開始階段，可以利用提問(wèn)的方式刺激聾生的閱讀興趣。如在聾生掌握課文中一些生字詞后，利用提問(wèn)的方式促進(jìn)學(xué)生深入文本，將課文閱讀權(quán)留給學(xué)生自己，然后在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)聾生分段閱讀，掌握重點(diǎn)段落內(nèi)容和重點(diǎn)詞匯，再通過(guò)讀通讀懂課文把握課文所要表達(dá)的思想和情感，循序漸進(jìn)。

（二）問(wèn)題引導(dǎo)閱讀

讓聾生帶著問(wèn)題去閱讀，是語(yǔ)用課堂需要重視的一個(gè)問(wèn)題。不管有多大的困難在前面阻擋聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，聾生依然是課堂的主要角色，也是學(xué)習(xí)中的主人。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該做到一切從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合聾生實(shí)際情況設(shè)置科學(xué)的問(wèn)題，以問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們由問(wèn)題深入課文閱讀中。教師、文本和學(xué)生可以通過(guò)問(wèn)題這個(gè)紐帶展開有效互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際感悟和體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力，加深對(duì)課文的理解。在實(shí)際課文教學(xué)時(shí)，教師可以以設(shè)置問(wèn)題為切入點(diǎn)，以識(shí)字為起始點(diǎn)，通過(guò)閱讀的方式步入文本，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)展開對(duì)問(wèn)題的思考，然后再通過(guò)“想一想，說(shuō)一說(shuō)”的方式從課文中找出問(wèn)題的答案并說(shuō)出來(lái)。通過(guò)這種問(wèn)題引導(dǎo)閱讀的方式，可以有效地讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，然后在閱讀文本過(guò)程中找出問(wèn)題的答案，提高閱讀的實(shí)際效果。

四、結(jié)語(yǔ)

聾校在開展語(yǔ)文教學(xué)中，要想堅(jiān)持生本理念，必須把聾生放在首位，讓聾生成為學(xué)習(xí)的主體和主人，從聾生的角度去展開語(yǔ)文的課堂教學(xué)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)聾生“說(shuō)”“寫”“讀”的加強(qiáng)，將聾校語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)即語(yǔ)用教學(xué)，充分體現(xiàn)出來(lái)，從而在堅(jiān)持生本理念的前提下構(gòu)建高效的聾校語(yǔ)文語(yǔ)用課堂。

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（責(zé)編? 楊? 菲）