《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第一部分的“前言”中也有明確的表述：“語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分?！薄罢Z(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！?/p>

初中作為小學(xué)與高中銜接的重要紐帶，初中語(yǔ)文是小學(xué)語(yǔ)文到高中語(yǔ)文不可逾越的鴻溝，而作為學(xué)生較為困惑的寫作更是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的瓶頸。為此，在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，只有從語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用角度為突破口，逐步建立起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)框架和能力支撐點(diǎn)，才能逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，才能為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基。下面，我就結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)理論和一線教學(xué)實(shí)踐粗淺地談一談自己的幾點(diǎn)思考。

一、在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中實(shí)施語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是新中考改革的題中應(yīng)有之義

根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》精神，為了落實(shí)教育部《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見》、吉林省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏膶?shí)施意見》要求，吉林省長(zhǎng)春市將從2018年秋季入學(xué)的新生開始，啟動(dòng)新一輪高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母铮瑥?020年中考開始，語(yǔ)文學(xué)科中考命題將進(jìn)一步由知識(shí)立意向能力立意、素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變，考查形成能力的方法和過(guò)程，減少機(jī)械記憶的試題比例，增加理解分析的考查，增強(qiáng)探究意識(shí)。試卷整體強(qiáng)調(diào)對(duì)信息的提取、整合，學(xué)生要學(xué)會(huì)閱讀非連續(xù)性文本，強(qiáng)調(diào)讀懂命題語(yǔ)料，倡導(dǎo)自然流暢、言之有物的寫作。未來(lái)中考語(yǔ)文試卷將納入對(duì)口語(yǔ)交際的考查，重點(diǎn)考查學(xué)生在具體語(yǔ)境中的語(yǔ)言運(yùn)用能力，考查語(yǔ)言表達(dá)的恰切得體和口語(yǔ)語(yǔ)體的特征;綜合性學(xué)習(xí)以語(yǔ)文課程的內(nèi)部整合為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程與其他課程的整合，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的整合，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐的整合，強(qiáng)調(diào)多種學(xué)習(xí)方式的整合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展;作文主要考查學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法的能力。寫作考查鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活、自然和社會(huì)的關(guān)注。因此，在課內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)和課外積累方面，多角度多途徑培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的核心素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，也是每一位一線語(yǔ)文教師值得關(guān)注的問(wèn)題。

二、在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中實(shí)施語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是破解城區(qū)初中寫作教學(xué)難題的重要載體

（一）查擺城區(qū)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中需要解決的有關(guān)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。一是傳統(tǒng)作文教學(xué)方面需要解決的主要問(wèn)題。例如：在寫作教學(xué)過(guò)程中，存在“教而不問(wèn)”“問(wèn)而不研”“研而不深”等問(wèn)題。二是寫作教法方面存在的主要問(wèn)題。例如：在語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的“只重校內(nèi)訓(xùn)練，忽視校外積累”“只重大作文訓(xùn)練，忽視每天點(diǎn)滴積累”“只重應(yīng)試文章訓(xùn)練，忽視多種文體訓(xùn)練”等寫作教學(xué)方面存在的難題。三是基層初中學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困惑。例如：學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中存在“畏懼作文”“逃避作文”“忽視生活感受”“忽視點(diǎn)滴積累”“習(xí)作照貓畫虎，盲目模仿”“習(xí)作華而不實(shí)”“習(xí)作無(wú)真情實(shí)感，空洞無(wú)物”“習(xí)作應(yīng)試感強(qiáng)，忽視生活感受”等問(wèn)題。

（二）明確城區(qū)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中需要探索的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的內(nèi)涵。通過(guò)調(diào)查研究，初步確定為：學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)與其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展在具體語(yǔ)言情境中正確有效運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流與溝通的能力。在初中階段，初步理解為“語(yǔ)言（口語(yǔ)和書面語(yǔ)）的積累”和“（口語(yǔ)和書面語(yǔ)）語(yǔ)言的訓(xùn)練”。

（三）探討城區(qū)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中實(shí)施語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的方向與策略。一是依托“一科多?！薄耙荒６喾ā钡恼n改實(shí)踐，構(gòu)建具有校際課改特色的“導(dǎo)入”——“感知”——“探究”——“交流”——“拓展”——“總結(jié)”的作文常規(guī)課“六步”教學(xué)模式，打造“自主樂學(xué)”高效作文課堂。二是通過(guò)課內(nèi)作文課堂教學(xué)方法指導(dǎo)，嘗試課外學(xué)生“摘抄+原創(chuàng)”的雙線積累方式，增強(qiáng)學(xué)生課外摘抄優(yōu)美語(yǔ)句的能力，通過(guò)開展3分鐘課前演講、中華傳統(tǒng)文化知識(shí)問(wèn)答、課本劇表演、校園心理劇表演、古詩(shī)詞誦讀比賽等豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言與建構(gòu)的核心素養(yǎng)。三是依托學(xué)生課外積累，嘗試課外學(xué)生“摘抄+原創(chuàng)”的雙線積累方式，通過(guò)學(xué)生互批互改，互評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生課外摘抄優(yōu)美語(yǔ)句的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)和書面語(yǔ)的積累能力。

★ 基金項(xiàng)目：本文系穆洪良主持的長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)“十三五”教育科研規(guī)劃課題《寫作教學(xué)視角下的初中語(yǔ)文語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的核心素養(yǎng)策略研究》（課題立項(xiàng)編號(hào)：SYZ201908）課題組的論文類研究成果之一。