課堂的成敗，除有明確的學習目標、具體學生活動的設計評價等，還有許多不被注意的教學細節(jié)組成。更多時候，體現(xiàn)在教師課堂現(xiàn)場應對的智慧。

一、提前兩分鐘的候課

兩分鐘的候課做什么：一是提前穩(wěn)定學習情緒。大多數(shù)學生正式上課鈴響后，才停止嬉鬧，拿出課本，到完全集中思想進入上課狀態(tài)，幾分鐘已經過去了。二是教師如果使用課件，要提前打開多媒體教學設備。三是榜樣示范，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。身教勝于言傳，教師若長期堅持“候課”，無形之中，就會使學生養(yǎng)成準時上課、按時到校的良好習慣。尤其對一些上課經常遲到的學生來說，更是很好的無聲教育。

豐子愷在《懷李叔同先生》一文中描寫課前的情景：“搖過預備鈴，我們走向音樂教室，推進門去，先吃一驚：李先生早已端坐在講臺上。以為先生總要遲到而嘴里隨便唱著、喊著或笑著、罵著而推進門去的同學……低著頭，紅著臉，去端坐在自己的位子里?！薄昂髞砦覀冎浪@脾氣，上音樂課必早到。故上課鈴響時，同學早已到齊?！?/p>

“教師喊破嗓子，不如做出樣子”，“榜樣的力量是無窮的”。教師要提前幾分鐘進入教室，用這兩分鐘做好課前準備，同時檢查預習，這對不預習的學生是無聲的批評。久而久之，能促使學生養(yǎng)成預習習慣;一節(jié)課節(jié)省幾分鐘，一個學期節(jié)省的時間就很可觀。

二、面部表情的基調

教師不僅通過言語向學生表達自己的思想感情，而且憑借面部表情向學生傳遞教育信息，表達自己的教育意圖，啟迪、引導、感染學生。中小學生的生理需要和心理特點，決定了教師課堂言語及面部表情的基調：和藹、親切、自然、陽光。在這種基調下，教師常用的面部表情主要有以下幾種：

（一）表示高興的面部表情。這種表情是教師熱愛校園生活的自然流露。具備這種表情的教師具有遠大的理想、高尚的人格，具有樂觀、豁達的情懷和寬厚愛生之心。工作中他們能事事從大處著眼，時時以大局為重，具有敬業(yè)奉獻精神。

（二）表示親切的面部表情。親切的表情是教師與學生建立并保持“心靈的接觸”的前提條件，是進入學生情感世界的“通行證”。當你與學生談話，運用這種表情，會使學生放棄戒備心理，營造一種融洽和諧的氣氛;當學生在課堂上因緊張、拘束而回答不出問題時，看到教師的這種表情會得到鼓勵和安慰……因此，這是一種無特定要求、應用頻率極高的教師面部表情。

（三）表示滿意、贊揚的面部表情。這是教師對學生行為進行價值判斷時所常用的面部表情。教師應該善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，予以褒獎和鼓勵。所以，教師運用這種表情千萬不要吝嗇。德國教育家第斯多惠說得好：“我們認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。

當然，教師也有喜怒哀樂，其表情也是豐富多彩的。有的教師整天板著面孔，嚴肅有余而親切不足，遠離了教師面部表情的基調。

三、行走在學生中

教師應根據(jù)教學情景隨時走到學生中去。學生自讀文本或分組討論時，教師要走下講臺，到學生中巡視，即時了解學情，解答疑問，以便組織下一步教學。課堂討論，后排的學生、聲音比較低的學生發(fā)言，教師要走近他們，只有走近他們，聽清發(fā)言內容，才能準確判斷學生的立場、觀點、態(tài)度，才能有針對性地組織下一步教學。

如果教師始終不離講臺，就難以了解學生當下學習中存在的問題、小組討論時產生的分歧;聽不清學生的話語，就不能準確判斷學生的立場、觀點、態(tài)度，就不能做出恰當?shù)脑u價，當然就無法有效地組織下一步教學。

教師走近發(fā)言的學生，是認真傾聽的表現(xiàn)，是對學生的尊重和鼓勵。走近學生，不僅縮短了與學生的空間距離，也拉近了與學生的心理距離。這樣，教師可以了解學生思考問題的特點，分析問題的過程，解決問題的方法。這有助于教師分析學生的動態(tài)思維過程，使教學更貼近學生的思維特點。

四、給學困生力所能及的學習操作

某校班主任發(fā)給家長的一則短信：“無論成績好壞，請想想：每個孩子都是種子，只不過每個人的花期不同。有的花，一開始就燦爛綻放;有的花，需要漫長的等待。不要看著別人怒放了，自己的那棵還沒有動靜就著急。相信是花都有自己的花期，細心地呵護自己的花，慢慢地看著長大，陪著他沐浴陽光風雨，這何嘗不是一種幸福？相信孩子，靜等花開。也許你的種子永遠不會開花，因為他是一棵參天大樹?！?/p>

這段網(wǎng)絡上流行的話得到許多老師的贊同，但到了課堂上就忘記了“花期不同”，“相信孩子，靜等花開”，“因為他是一棵參天大樹”。幾十人的課堂，在學生自學、練習、檢測時做統(tǒng)一的要求。

只要我們老師多那么一點點愛心與耐心，走近學困生，給他們在各個學習環(huán)節(jié)上以提示、以關注，你的課堂不僅是培優(yōu)的課堂，更是關注全體的課堂，進而受到學生的愛戴。

五、巧妙的師生互動

一些學生發(fā)言邊想邊說，斷斷續(xù)續(xù)，甚至卡殼。這時其他學生往往很不耐煩，有的低聲議論，有的大聲提示，這會使發(fā)言的學生更加緊張。

面對這種情況，教師必須適度參與，但要講究技巧。教師要集中思想，努力從學生斷斷續(xù)續(xù)、結結巴巴的話語中，分析判斷他想表達的思想觀點，給予適當?shù)膯l(fā)和引導。如果學生仍然找不到合適的語言，就以商量的口吻提供語句和他一道斟酌，引導他說出自己的觀點。還可以征得發(fā)言者的同意，發(fā)動全班學生共同思考、尋找合適的語句，把觀點準確地表達出來。

這樣既維護了發(fā)言者的自尊心，還使班級分散的注意力集中了，課堂有序了。一旦學生參與的熱情被充分激發(fā)，往往會柳暗花明，峰回路轉。

現(xiàn)代課堂是民主的，是以人為本的，是動態(tài)生成的。在這樣的課堂里，學生的參與是主動的，思維是發(fā)散的，審美是多元的。而教師的一舉一動、一笑一顰，直接影響著課堂的走向，都體現(xiàn)出教師對教育的理解。在改變觀念的同時，教師更應該注重從細節(jié)開始的革命，從這些教學現(xiàn)場的處理策略開始改變教師的教學行為。

作者簡介

趙秀芳，女，1970年9月出生。中共黨員，1990年8月參加工作，大學本科，中小學高級教師。唐縣第十二次黨代會黨代表，唐縣第八屆、第九屆政協(xié)委員，現(xiàn)任唐縣實驗中學校長。

從教27年，剛參加工作就是班主任，從未當過一天大家眼中輕松的一般課任教師。96年走上學校領導崗位，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的教導主任到鄉(xiāng)中心校的教導主任、由縣直學校的年級組長、辦公室主任到學校主抓教學的副校長，至到今天的學校校長，一步步走來，三尺講臺從未離棄，對教育工作從當年的喜歡已變成了如今的陶醉了，因為心中有一個教育夢：有生之年讓自己的教育理想造福更多更多的孩子，創(chuàng)設一所中國的蘇霍姆林斯基的巴甫雷什中學！

2001年以來，共有11篇文章在省級以上的報刊上公開發(fā)表。保定市課題“初中語文識字寫字三步教學”主持人，并通過保定市鑒定驗收。12次獲縣政府嘉獎或記功表彰;被縣級各部門分別評為優(yōu)秀黨員、優(yōu)秀黨務工作者、三八紅旗手、優(yōu)秀政協(xié)委員、優(yōu)秀校長等。被市級各部門評為保定市名師、優(yōu)秀教師、骨干教師、優(yōu)秀科研型校長、先進工作者等。2013年9月被評為河北省教育工作先進個人。2017年5月被推薦為河北省教育系統(tǒng)先進工作者。