木卡代司·依不拉音

摘 ?要：數(shù)學(xué)在小學(xué)階段的學(xué)校教育工作中扮演著至關(guān)重要的角色，能夠有效地提升學(xué)生的理性邏輯思維能力，且對(duì)學(xué)生今后的日常生活有著很大影響，其重要性由此可見(jiàn)一斑。因此，教師必須肩負(fù)起教好數(shù)學(xué)與帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重任。但在現(xiàn)實(shí)情況中，很多教師受到了種種客觀因素的限制，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。那么，教師應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)方法去改善這一現(xiàn)狀，提升教學(xué)效果呢？本文將圍繞這一問(wèn)題，并根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與近年來(lái)層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);教學(xué)方法

信息技術(shù)在當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境中已經(jīng)發(fā)展成熟，在各個(gè)科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮著極大的作用，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的普及程度日益提升，使得教育領(lǐng)域同樣能夠享受到信息技術(shù)帶來(lái)的時(shí)代紅利。在諸多理論研究?jī)?nèi)容中，很多優(yōu)秀教師已經(jīng)給出了充分的理論驗(yàn)證與實(shí)踐結(jié)果，證明信息技術(shù)與教學(xué)工作相結(jié)合的可行性。在日常教學(xué)工作中，教師可運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改革現(xiàn)行教學(xué)模式、完成課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)三方面入手，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)工作更加緊密地結(jié)合起來(lái)。

一、運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動(dòng)力來(lái)源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂中，很多教師卻并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)于其學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，一味地采用單調(diào)、死板的“填鴨式”教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)。從短期效果來(lái)看，這種教學(xué)方式雖然能夠提升學(xué)生的成績(jī)，但這種以犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為代價(jià)的教學(xué)方式，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷下降。而采用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)則可以完美地解決這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)中，教師結(jié)合小學(xué)生的心理需求，用互聯(lián)網(wǎng)中龐大的信息資源“投其所好”，便能夠?qū)W(xué)生的興趣遷移至學(xué)習(xí)過(guò)程中。

例如，教師在執(zhí)教“組合圖形的面積”部分的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前使用“幾何畫(huà)板”、“flash”等軟件，制作可與學(xué)生互動(dòng)的課件。在課堂中，教師通過(guò)操作課件，拆分不同形狀的圖形，讓學(xué)生直觀地看到組合圖形中的各個(gè)組成部分，進(jìn)而結(jié)合此前學(xué)過(guò)的知識(shí)去完成組合圖形面積的計(jì)算。同時(shí)，教師也可以給出一個(gè)全新的組合圖形，讓學(xué)生自己想辦法將其分割為不同的部分，去求得組合圖形的面積。在這種教學(xué)模式下，教師合理地利用了學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)的興趣與對(duì)多媒體教學(xué)模式的新鮮感，促使學(xué)生在課堂中投入更多的精力。

二、運(yùn)用信息技術(shù)改革現(xiàn)行教學(xué)模式

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)視頻技術(shù)的不斷發(fā)展，微課教學(xué)模式誕生，并在教學(xué)領(lǐng)域中被廣泛的應(yīng)用。根據(jù)諸多科學(xué)調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，小學(xué)階段學(xué)生注意力集中的時(shí)間段普遍在十五到二十分鐘的區(qū)間內(nèi)，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，“教師滿(mǎn)堂灌”已經(jīng)形成常態(tài)，這就意味著教師占用了所有的課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而學(xué)生能夠高度集中注意力的時(shí)間段非常有限，在學(xué)生注意力集中的時(shí)間之外，教學(xué)效果便會(huì)大打折扣。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合微課的教學(xué)模式，成為了解決這一問(wèn)題的可行路徑。

例如，教師在執(zhí)教“圓形面積公式”這部分的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前制作微課視頻，并在課堂上播放。在視頻中，教師使用教具，將圓形分割為偶數(shù)等份的扇形，并將扇形拼接在一起，形成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形。此后，教師增加分割的份數(shù)，讓近似長(zhǎng)方形更加接近長(zhǎng)方形。這樣一來(lái)，學(xué)生便能夠認(rèn)識(shí)到，隨著份數(shù)的增加，得到的近似長(zhǎng)方形會(huì)越來(lái)越接近真正的長(zhǎng)方形，學(xué)生便能夠輕易地聯(lián)想到長(zhǎng)方形面積公式，并用長(zhǎng)方形面積公式去推導(dǎo)圓形面積公式。在視頻結(jié)束后，教師要求學(xué)生提出在觀看視頻時(shí)存在的疑問(wèn)，進(jìn)而讓教師展開(kāi)更具針對(duì)性的講解，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

三、運(yùn)用信息技術(shù)完善課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，且會(huì)應(yīng)用在解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題上。因此，教師想要進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，需要利用數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特性，圍繞現(xiàn)實(shí)生活，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中身臨其境地思考，進(jìn)而幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間建立起一座橋梁，在教師的引導(dǎo)下，完成由知識(shí)到解決問(wèn)題的技能的轉(zhuǎn)化過(guò)程。信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)情境方面，能夠成為教師的得力助手，利用信息技術(shù)超越時(shí)間與空間的特性，可以輕而易舉的將學(xué)生帶入情境之中。

例如，教師在執(zhí)教“混合運(yùn)算”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，向?qū)W生播放一段小學(xué)生在超市中購(gòu)置學(xué)習(xí)用品的視頻，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的共鳴。學(xué)生一旦進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師便可以把信息技術(shù)呈現(xiàn)的情境帶到現(xiàn)實(shí)的課堂中來(lái)，讓學(xué)生模擬購(gòu)物過(guò)程。這樣一來(lái)，學(xué)生便能夠在情境當(dāng)中完成運(yùn)算任務(wù)。

綜上所述，教師在將數(shù)學(xué)教學(xué)工作與信息技術(shù)相結(jié)合時(shí)，首先，需要用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣濃厚的氛圍中學(xué)習(xí);其次，需要采用微課的教學(xué)模式，抓住學(xué)生注意力集中的時(shí)間段;最后，需要運(yùn)用短視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中解決實(shí)際問(wèn)題，提升應(yīng)用能力。

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