木卡代司·依不拉音

摘 ?要：數(shù)學(xué)在小學(xué)階段的學(xué)校教育工作中扮演著至關(guān)重要的角色，能夠有效地提升學(xué)生的理性邏輯思維能力，且對學(xué)生今后的日常生活有著很大影響，其重要性由此可見一斑。因此，教師必須肩負(fù)起教好數(shù)學(xué)與帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重任。但在現(xiàn)實情況中，很多教師受到了種種客觀因素的限制，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。那么，教師應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)方法去改善這一現(xiàn)狀，提升教學(xué)效果呢？本文將圍繞這一問題，并根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗與近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);教學(xué)方法

信息技術(shù)在當(dāng)今的社會環(huán)境中已經(jīng)發(fā)展成熟，在各個科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮著極大的作用，隨著時代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的普及程度日益提升，使得教育領(lǐng)域同樣能夠享受到信息技術(shù)帶來的時代紅利。在諸多理論研究內(nèi)容中，很多優(yōu)秀教師已經(jīng)給出了充分的理論驗證與實踐結(jié)果，證明信息技術(shù)與教學(xué)工作相結(jié)合的可行性。在日常教學(xué)工作中，教師可運用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改革現(xiàn)行教學(xué)模式、完成課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)三方面入手，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)工作更加緊密地結(jié)合起來。

一、運用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動力來源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂中，很多教師卻并沒有認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對于其學(xué)習(xí)過程的重要性，一味地采用單調(diào)、死板的“填鴨式”教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)。從短期效果來看，這種教學(xué)方式雖然能夠提升學(xué)生的成績，但這種以犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為代價的教學(xué)方式，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不斷下降。而采用信息技術(shù)開展教學(xué)活動則可以完美地解決這個問題，在教學(xué)中，教師結(jié)合小學(xué)生的心理需求，用互聯(lián)網(wǎng)中龐大的信息資源“投其所好”，便能夠?qū)W(xué)生的興趣遷移至學(xué)習(xí)過程中。

例如，教師在執(zhí)教“組合圖形的面積”部分的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在課前使用“幾何畫板”、“flash”等軟件，制作可與學(xué)生互動的課件。在課堂中，教師通過操作課件，拆分不同形狀的圖形，讓學(xué)生直觀地看到組合圖形中的各個組成部分，進(jìn)而結(jié)合此前學(xué)過的知識去完成組合圖形面積的計算。同時，教師也可以給出一個全新的組合圖形，讓學(xué)生自己想辦法將其分割為不同的部分，去求得組合圖形的面積。在這種教學(xué)模式下，教師合理地利用了學(xué)生對動畫的興趣與對多媒體教學(xué)模式的新鮮感，促使學(xué)生在課堂中投入更多的精力。

二、運用信息技術(shù)改革現(xiàn)行教學(xué)模式

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)視頻技術(shù)的不斷發(fā)展，微課教學(xué)模式誕生，并在教學(xué)領(lǐng)域中被廣泛的應(yīng)用。根據(jù)諸多科學(xué)調(diào)查的結(jié)果來看，小學(xué)階段學(xué)生注意力集中的時間段普遍在十五到二十分鐘的區(qū)間內(nèi)，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，“教師滿堂灌”已經(jīng)形成常態(tài)，這就意味著教師占用了所有的課堂時間進(jìn)行知識的灌輸，而學(xué)生能夠高度集中注意力的時間段非常有限，在學(xué)生注意力集中的時間之外，教學(xué)效果便會大打折扣。因此，在教學(xué)的過程中，結(jié)合微課的教學(xué)模式，成為了解決這一問題的可行路徑。

例如，教師在執(zhí)教“圓形面積公式”這部分的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在課前制作微課視頻，并在課堂上播放。在視頻中，教師使用教具，將圓形分割為偶數(shù)等份的扇形，并將扇形拼接在一起，形成一個近似的長方形。此后，教師增加分割的份數(shù)，讓近似長方形更加接近長方形。這樣一來，學(xué)生便能夠認(rèn)識到，隨著份數(shù)的增加，得到的近似長方形會越來越接近真正的長方形，學(xué)生便能夠輕易地聯(lián)想到長方形面積公式，并用長方形面積公式去推導(dǎo)圓形面積公式。在視頻結(jié)束后，教師要求學(xué)生提出在觀看視頻時存在的疑問，進(jìn)而讓教師展開更具針對性的講解，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

三、運用信息技術(shù)完善課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活，且會應(yīng)用在解決現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的實際問題上。因此，教師想要進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，需要利用數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特性，圍繞現(xiàn)實生活，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中身臨其境地思考，進(jìn)而幫助學(xué)生在現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)知識之間建立起一座橋梁，在教師的引導(dǎo)下，完成由知識到解決問題的技能的轉(zhuǎn)化過程。信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)情境方面，能夠成為教師的得力助手，利用信息技術(shù)超越時間與空間的特性，可以輕而易舉的將學(xué)生帶入情境之中。

例如，教師在執(zhí)教“混合運算”相關(guān)的內(nèi)容時，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，向?qū)W生播放一段小學(xué)生在超市中購置學(xué)習(xí)用品的視頻，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的共鳴。學(xué)生一旦進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師便可以把信息技術(shù)呈現(xiàn)的情境帶到現(xiàn)實的課堂中來，讓學(xué)生模擬購物過程。這樣一來，學(xué)生便能夠在情境當(dāng)中完成運算任務(wù)。

綜上所述，教師在將數(shù)學(xué)教學(xué)工作與信息技術(shù)相結(jié)合時，首先，需要用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣濃厚的氛圍中學(xué)習(xí);其次，需要采用微課的教學(xué)模式，抓住學(xué)生注意力集中的時間段;最后，需要運用短視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中解決實際問題，提升應(yīng)用能力。

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