陳婷 王燕

摘 ?要：語(yǔ)文是門(mén)充滿(mǎn)美的魅力學(xué)科，課文中幾乎每篇課文都從不同的角度展現(xiàn)了美的各種形式。但長(zhǎng)期以來(lái)，美育一直受到冷落。本文旨在以《荷塘月色》教學(xué)為例，科學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，渴望把審美教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)中去，使學(xué)生形成審美體驗(yàn)，發(fā)展審美的能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);審美;《荷塘月色》

《荷塘月色》素有“白話美文”的美譽(yù)，是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，文中描繪了美的景、美的情。學(xué)習(xí)這類(lèi)散文有助于學(xué)生審美感知力的發(fā)展，鑒賞能力的提高。

一、發(fā)掘美的價(jià)值，精心選擇教學(xué)內(nèi)容

《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景名文，月色下的荷塘與荷塘下的月色構(gòu)成了一幅飄渺、朦朧、清幽的畫(huà)面。我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生掌握景物描寫(xiě)的特征、鑒賞意境的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣上。而本文的教學(xué)難點(diǎn)是探究作品中作者所要表達(dá)的思想、情感。要突破這一難點(diǎn)，必須把握兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：作者心里為什么不寧?kù)o？作者情感變化的軌跡。第一個(gè)問(wèn)題，作者心里不寧?kù)o的原因，在文中沒(méi)有明確說(shuō)明。各大學(xué)術(shù)專(zhuān)家眾說(shuō)紛紜，而我認(rèn)為對(duì)這個(gè)問(wèn)題解讀不宜過(guò)深，只要是能夠啟發(fā)學(xué)生了解朱自清當(dāng)時(shí)的生活境遇與情感狀態(tài)就可以了。

二、探究美的意蘊(yùn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

（一）品意境

王國(guó)維在《人間詞話》中提到：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，真正讀懂作者的情感需要從“景語(yǔ)”出發(fā)，即散文中作者所刻畫(huà)的意象。在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)涵詠和品味課文第四和第五、六自然段，挑出自己做喜歡的一處，反復(fù)誦讀，從品讀中感受作品的意象美、意境美。圍繞“田田的葉子”“零星的白花”“一粒粒的明珠”“碧天里的星星”“縷縷清香”“薄薄的輕霧”等意象，想象在夜晚的背景之下，眼前出現(xiàn)的朦朧、靜謐、清朗的荷塘月色圖。嘗試著通過(guò)對(duì)語(yǔ)音的輕重、長(zhǎng)短、高低的把握，把作者的感情恰如其分地表達(dá)出來(lái)。在誦讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把握作品的聲調(diào)與節(jié)奏，在閱讀課文第4-6段時(shí)，宜以輕快、舒緩的節(jié)奏為主。

（二）悟心境

如此美妙、恍如仙境的荷塘月色中，作者的心境是如何的？或許可以從文中“葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了”“我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的”感受出作者身處荷塘的喜悅與享受。然而，第6段中“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”這樣失落、悵惘的心境似乎又是前面的景物描寫(xiě)相矛盾。明明享受了如此美景，為何會(huì)產(chǎn)生這樣的感傷？這是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)也是難點(diǎn)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探究作者情感產(chǎn)生的原因?；蛟S這需要我們?cè)陉P(guān)注寫(xiě)景以外的其他內(nèi)容，寫(xiě)景之舉并非其全部，景語(yǔ)之外才有其真意。

當(dāng)我們回顧課文第1-3段時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)主問(wèn)題進(jìn)行思考。

1.作者為什么要在月圓之夜去探尋荷塘？

（1）月圓之夜和普通的夜晚有何不同？

（2）為何晚上去荷塘，而不是白天？

2.作者的心中為什么不寧?kù)o？課文中有沒(méi)有明確說(shuō)出來(lái)？

看似平淡無(wú)奇的語(yǔ)言背后卻包含著作者蘊(yùn)藉的情感，需要學(xué)生能夠立足文本，嘗試著從語(yǔ)言中揣摩出作者心中的不寧?kù)o。比如抓住第2段中的一些語(yǔ)句，進(jìn)行質(zhì)疑。

（1）路上只我一個(gè)人，背著手踱著?！氨持瞩獠健蓖嘎冻鍪裁?？

（2）這一片天地好像是我的?！昂孟瘛币辉~可否刪去？

（3）我也像超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界?！捌匠５淖约骸笔窃鯓拥淖约?？“另一個(gè)世界”是一個(gè)怎樣的世界？

（4）像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由的人。白天又或是怎樣的一種狀態(tài)？

（5）白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理。“一定”一詞可看出什么？

通過(guò)對(duì)這兩個(gè)主要問(wèn)題的探究，我們就可以清晰地知道作者游覽荷塘的心境：不平靜的同時(shí)渴望尋求內(nèi)心的平靜與解脫，或者說(shuō)荷塘是作者心靈和精神的寄托。

（三）尋寄托

作者渴望通過(guò)游覽荷塘擺脫內(nèi)心的不寧?kù)o，然而“寧?kù)o”的荷塘并未能排除內(nèi)心的哀愁與苦悶，“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”，任然擺脫不了那綿綿的愁緒。因此他繼續(xù)浮想聯(lián)翩——想起采蓮的事情。作者引用了《采蓮賦》《西洲曲》這兩首詞，有其深刻的意蘊(yùn)。探究其意蘊(yùn)，才能真正走進(jìn)作者的內(nèi)心。在這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為可以設(shè)置以下幾個(gè)主問(wèn)題。

1.這兩首詞寫(xiě)的什么內(nèi)容？為什么會(huì)引起作者的共鳴？

2.作者為什么會(huì)惦著江南？

（1）僅僅因?yàn)樗监l(xiāng)嗎？（PPT補(bǔ)充導(dǎo)入作者在江南的相關(guān)經(jīng)歷、朱自清在為俞平伯《燕知草》所作的序《一封信》以及同時(shí)期寫(xiě)作的小詩(shī)《我的南方》），通過(guò)補(bǔ)充的材料，我們似乎看到了一個(gè)身處煩憂，而憶往懷舊的朱自清。惦著江南的情感是豐富的：有對(duì)江南風(fēng)景的懷想，或者還有對(duì)親友的掛念，對(duì)曾經(jīng)有過(guò)的寧?kù)o生活的回憶……作者內(nèi)心的不平靜并非因想起采蓮的事而消除，反而更加濃厚和沉重了。

（2）江南這個(gè)傳統(tǒng)的意象在古代是一種文化的象征，洋溢著自由的詩(shī)情，成為中國(guó)文人永遠(yuǎn)的精神家園。

所以當(dāng)作者在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法擺脫不寧?kù)o時(shí)，往往會(huì)尋求精神的解脫。不管是清華園里的荷塘月色還是想象中的江南采蓮習(xí)俗，都寄托了作者對(duì)美好生活、精神家園的追求。

在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，我們不僅要讓學(xué)生感受到意象、意境的美，更重要是作者透過(guò)美的形態(tài)傳達(dá)出的美的意蘊(yùn)：那種渴望擺脫不寧?kù)o繼而寄托精神家園的詩(shī)意的棲居，這樣的美透露著淡淡的喜悅與淡淡的哀傷，正如淡淡的月光，幽幽的荷香，渺茫的歌聲……

三、結(jié)束語(yǔ)

散文素有“美文”之稱(chēng)，語(yǔ)言清新雋永、樸實(shí)無(wú)華，意境優(yōu)美，情感真切感人。學(xué)習(xí)與鑒賞散文無(wú)疑會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生美的體驗(yàn)。然而怎樣使學(xué)生感受到美，進(jìn)而形成一定的審美能力，或許需要教師精心地選擇教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谛蕾p美的同時(shí)能夠創(chuàng)造美，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀與審美觀。

參考文獻(xiàn)：

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