張佳順

摘要：本文首先提出了工學(xué)一體化課程改革的必然性，然后在一體化背景下分析了《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，提出了適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，最后討論了改革的成果，并對(duì)之進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合;教學(xué)策略;改革成果;總結(jié)與反思

1 《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1人才培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)不夠明確

目前，課程還沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，很容易影響高等教育的目標(biāo)，脫離實(shí)際工作，忽略對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的實(shí)際專業(yè)要求，并著重于傳授該學(xué)科的理論知識(shí)，失去技術(shù)整合的特征。

1.2 課程內(nèi)容繁復(fù)，學(xué)生技能不足

本課程中技術(shù)術(shù)語(yǔ)很多，工程量的計(jì)算規(guī)則復(fù)雜，圖集各不相同，計(jì)算量又大又復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)要求較高。但是，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏理論知識(shí)。在這門(mén)課程上，學(xué)生的閱讀能力、標(biāo)準(zhǔn)化理解能力和算術(shù)能力仍然相對(duì)較弱。

1.3 教學(xué)方法簡(jiǎn)單，過(guò)時(shí)

一體化教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中融入理論知識(shí)和實(shí)踐技能。但是，在實(shí)際教學(xué)中仍然存在實(shí)踐之前的理論灌輸，該理論是形式上完整的，與傳統(tǒng)的理論教學(xué)沒(méi)有什么不同[1]。導(dǎo)致該課程的理論學(xué)習(xí)強(qiáng)，可用性很弱。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，該教學(xué)方法仍然簡(jiǎn)單，過(guò)時(shí)，并且通?；谡鹿?jié)的理論知識(shí)教學(xué)。教師也總是被動(dòng)地遵循知識(shí)點(diǎn)，如果過(guò)多地關(guān)注學(xué)科的系統(tǒng)性，就無(wú)法適應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)。

1.4 必須改善數(shù)字資源和信息建設(shè)

資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)尚在進(jìn)行，但是缺乏標(biāo)準(zhǔn)，因此不切實(shí)際。大多數(shù)教學(xué)資源仍然是教師的個(gè)別課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、課程計(jì)劃等。沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使用價(jià)值不高，沒(méi)有起到示范和推廣作用。資源庫(kù)的內(nèi)容缺乏主要學(xué)科和課程的特點(diǎn)，基于信息的教學(xué)還沒(méi)有完全融入日常教學(xué)中。

1.5 評(píng)估方法重視過(guò)程評(píng)估，忽略最終評(píng)估

一體化教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)評(píng)估通常是在完成每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行的。但是，在完成所有學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，就沒(méi)有有效而全面的期末評(píng)估，或者僅僅是以試卷的形式進(jìn)行了評(píng)估，而學(xué)生的技能掌握評(píng)估是無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)的。

2 在工學(xué)結(jié)合中進(jìn)行教學(xué)改革的路徑分析

2.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)工作過(guò)程制定培訓(xùn)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)

工學(xué)一體化是通過(guò)商業(yè)研究、組織企業(yè)專家訪談以及提取典型的工作任務(wù)的過(guò)程，在設(shè)計(jì)階段突破基于章節(jié)的舊理論課程。根據(jù)實(shí)際的工程項(xiàng)目，不同的工作場(chǎng)景，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸?，以提高學(xué)生根據(jù)不同場(chǎng)景（從簡(jiǎn)單到復(fù)雜）和施工過(guò)程的特征來(lái)計(jì)算造價(jià)的能力。

2.2 根據(jù)課程類型和學(xué)業(yè)條件制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

一體化教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)分為三個(gè)維度。即專業(yè)技能目標(biāo)、職業(yè)技能目標(biāo)和社交技能目標(biāo)。以本課程為例，如下所示：

專業(yè)知識(shí)的目標(biāo)是能夠根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和施工圖以及計(jì)價(jià)規(guī)范準(zhǔn)確計(jì)算工程量，分析綜合單價(jià)并最終確定建筑造價(jià)的能力。確定編制工程量清單，投標(biāo)控制價(jià)格和投標(biāo)報(bào)價(jià)。職業(yè)技能的目標(biāo)是收集、分析、交流、使用和總結(jié)信息，以及具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和表達(dá)自我的能力。社交能力的目標(biāo)是良好的職業(yè)道德和勤奮、認(rèn)真的工作態(tài)度以及團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.3 打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，選擇合適的教學(xué)策略

根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，將教學(xué)策略設(shè)計(jì)為“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，公司工作場(chǎng)景重現(xiàn)。在指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)列表后，老師將以全體學(xué)生為主體，以老師為輔，進(jìn)行全體學(xué)生的小組課，突出學(xué)生的主要地位，跟蹤實(shí)際完成情況和綜合專業(yè)表現(xiàn)[2]。以本課程為例，一體化課程分為六個(gè)步驟，但結(jié)合本課程的內(nèi)容和學(xué)生的情況，適用于五步法。以學(xué)習(xí)活動(dòng)“砌體計(jì)算”為例，具體的教學(xué)活動(dòng)如下：①獲取信息。學(xué)生通過(guò)閱讀任務(wù)描述、關(guān)鍵任務(wù)等來(lái)描述任務(wù)要求，學(xué)生分組討論以獲取信息。②準(zhǔn)備計(jì)算。根據(jù)理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)生獨(dú)立完成工程量計(jì)算方案的制定，制定工程量的計(jì)算方法和順序，根據(jù)《工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》列出要計(jì)算的工程量清單要素，團(tuán)隊(duì)溝通決策以確定最終計(jì)劃。③進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生使用獲得的信息來(lái)分析工程量的計(jì)算規(guī)則并進(jìn)行計(jì)算。④過(guò)程檢查。組中的成員自我檢查，然后再相互檢查以查看計(jì)算過(guò)程是否錯(cuò)誤。小組討論后，提交一致且更完整的計(jì)算結(jié)果。⑤復(fù)習(xí)和總結(jié)。小組的計(jì)算結(jié)果經(jīng)過(guò)檢查、評(píng)估和互相總結(jié)，選擇小組的代表報(bào)告結(jié)果并提供項(xiàng)目金額的最終完整計(jì)算。老師根據(jù)報(bào)告和小組的計(jì)算結(jié)果指出了清單和計(jì)算中出現(xiàn)的問(wèn)題，并最終進(jìn)行評(píng)估。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以公司的實(shí)際工作任務(wù)為主要內(nèi)容的一體化課程，還體現(xiàn)了學(xué)習(xí)與實(shí)際工作一體的教學(xué)理念。

2.4 加快數(shù)字資源數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，采用基于云的課程和其他基于信息的教學(xué)方法

在課程資源庫(kù)中，應(yīng)及時(shí)更新課程內(nèi)容，以適應(yīng)建筑行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。交互式遠(yuǎn)程、模擬、3D建模、VR技術(shù)和其他信息方法可用于課程集成。在本課程中，以“砌體工程量計(jì)算”為例，老師將學(xué)習(xí)資料上傳到云課，然后學(xué)生在云課中觀看磚石圖片和磚石過(guò)程的實(shí)用視頻。從課堂獲取學(xué)習(xí)任務(wù)的列表，并按照指示在上課之前完成任務(wù)列表。在課堂上，教師可以根據(jù)軟件自動(dòng)組合小組，以提高學(xué)生的興趣。完成任務(wù)后，將上傳計(jì)算結(jié)果。在課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生們進(jìn)行自我評(píng)估并互相評(píng)估，老師總結(jié)和評(píng)論。課后，所有材料都在云課中，可以將其另存為資源庫(kù)構(gòu)建的內(nèi)容。

2.5 評(píng)估方法改革，為過(guò)程和最終評(píng)估建立模型

一體化教學(xué)評(píng)估方法基本上分為過(guò)程評(píng)估和最終評(píng)估。過(guò)程評(píng)估是一種獨(dú)特的評(píng)估方法，與一體化教學(xué)中的傳統(tǒng)評(píng)估模型不同。它是對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、社交技巧和職業(yè)技能技巧的綜合評(píng)估，它也實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)。期末評(píng)估用于測(cè)試學(xué)生的期末學(xué)習(xí)成績(jī)，這也非常重要，不能忽視。評(píng)估方法不必限于試卷。根據(jù)課程的類型，可以使用不同的形式來(lái)完成評(píng)估。兩者同等重要，并充分體現(xiàn)了課程的最終效果。

3 課程改革效果

建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程是一門(mén)非常實(shí)用的課程，一體化教學(xué)改革取得了明顯成效。主要體現(xiàn)在：①學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和各個(gè)方面的技能得到明顯提高。一體化教學(xué)注重實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生參與其中，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，主要提高學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)技能和社交技能。這些技能的提升貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這是職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的一項(xiàng)創(chuàng)新。特別是大大提高了學(xué)生的積極性和教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的職業(yè)和社會(huì)技能的培訓(xùn)有明顯的效果。②提高了教師的專業(yè)教學(xué)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力。進(jìn)行公司調(diào)查、專家訪談，提取典型工作任務(wù)，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)和工作頁(yè)，教學(xué)課程開(kāi)發(fā)以及研究能力得到了顯著提高[3]。

4 課程總結(jié)和反思

建設(shè)一體化教學(xué)的效果是顯而易見(jiàn)的，但一體化教學(xué)中的問(wèn)題也應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中得到反映。

4.1 評(píng)估體系有待進(jìn)一步完善

反饋的評(píng)估在整合教學(xué)的最后階段非常重要，但是在實(shí)踐中，應(yīng)該改進(jìn)學(xué)生和教師評(píng)估系統(tǒng)的及時(shí)性和完整性，尤其是職業(yè)和社交技能的評(píng)估必須完整而全面，這才是真正可以反映綜合課堂效果和持續(xù)改進(jìn)的資源。

4.2 一體化教學(xué)對(duì)教師提出了很高的要求，應(yīng)加快一體化教師的發(fā)展

學(xué)校可以使用外部和內(nèi)部培訓(xùn)，學(xué)校負(fù)責(zé)教育教學(xué)理論的形成，教學(xué)研究部門(mén)負(fù)責(zé)教師專業(yè)技能的培訓(xùn)，定期開(kāi)展廣泛的課堂活動(dòng).引進(jìn)外部公司具有實(shí)踐技能的技術(shù)骨干，作為外聘專家，在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，還提高了專職老師的實(shí)踐水平，并促進(jìn)了綜合課堂改革的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬琳.論技工院校一體化課程教學(xué)改革中教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與探索[J].職業(yè)，2015 （018）：9.

[2]張寧.基于工作過(guò)程系統(tǒng)化《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè).教育現(xiàn)代化，2019（2）：38-39.

[3]周正良.民辦技工院校一體化課改的實(shí)踐與探索———以廣州城建技工學(xué)校為例.職業(yè)，2018（1）：34-36.