王華

摘要：本文以高職工程造價專業(yè)建設(shè)施工管理課程項目化教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)用為例，闡述了項目化教學(xué)法在本門課程應(yīng)用的必要性，結(jié)合具體的實(shí)施過程，總結(jié)實(shí)施效果，提出實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;項目化教學(xué)法;建筑工程施工管理

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技術(shù)技能型專門人才。2019年，啟動實(shí)施的中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃即“雙高計劃”為我國的高等職業(yè)教育帶來了新的歷史機(jī)遇和挑戰(zhàn)。解決了當(dāng)時高等職業(yè)教育發(fā)展中面臨的難題，要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，讓培養(yǎng)的人才成為新興產(chǎn)業(yè)的生力軍。高等職業(yè)教育要強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，提升人才培養(yǎng)的社會認(rèn)可度，其中之一就是高職教育教學(xué)模式的改革。項目化教學(xué)以其實(shí)踐性、職業(yè)性和開放性等特征，適應(yīng)了當(dāng)前高等職業(yè)教學(xué)模式的需要[1]。本文以高職工程造價專業(yè)建筑工程施工管理課程項目化教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)用為例，闡述了項目化教學(xué)法在本門課程應(yīng)用的必要性，結(jié)合具體的實(shí)施過程，總結(jié)實(shí)施效果，提出實(shí)施建議。

1 項目化教學(xué)法的內(nèi)涵

項目化教學(xué)是師生通過共同實(shí)施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)過程中對教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性保持高度的重視，通過全方位的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)以教學(xué)理論為核心、以技術(shù)教學(xué)為根本的一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式。項目化教學(xué)法以項目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，把一個項目引入到教學(xué)中，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師和學(xué)生通過共同完成來進(jìn)行教學(xué)活動，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以小組合作的形式完成一個項目。實(shí)現(xiàn)將理論教學(xué)和實(shí)踐能力培養(yǎng)相融合，學(xué)生能夠更深刻地理解任務(wù)的主要技術(shù)要求、理論原理和操作流程，運(yùn)用綜合知識以團(tuán)隊形式完成項目任務(wù)。在整個教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性調(diào)動起來，從而也將有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力的激發(fā)[2]。

2 項目化教學(xué)法在建筑工程施工管理課程中應(yīng)用的必要性

建筑工程施工管理項目課程是工程造價專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)拓展課程。這是一門將管理學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的課程，學(xué)生是在具有施工技術(shù)理論基礎(chǔ)上，通過項目管理知識的學(xué)習(xí)，達(dá)到有效地理解課程內(nèi)容并初步具備解決實(shí)際施工管理問題的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師將知識講授給學(xué)生，學(xué)生往往是被動接受知識，屬于灌注式的教學(xué)方法，也存在重理論，輕實(shí)踐的現(xiàn)象。同時，由于這門課程需要相關(guān)的施工技術(shù)知識，許多同學(xué)并未接觸，因此，學(xué)生往往學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效果不佳。學(xué)生們大多被動地接受知識，較少地主動思考或互動交流，不利于學(xué)生將所學(xué)知識與工程實(shí)踐相結(jié)合來解決實(shí)際工程問題，同時也阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高[3]。

項目化教學(xué)法以項目小組的學(xué)習(xí)方式，通過每個成員參與項目任務(wù)，并與小組其他成員分工協(xié)作，實(shí)現(xiàn)整個項目有序地開展完成。以學(xué)生掌握專業(yè)職業(yè)崗位所需的技術(shù)技能為目標(biāo)，以能力為本位，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力和素養(yǎng)。以項目任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生通過完成真實(shí)工程項目或虛擬的工程項目來訓(xùn)練其技能，從而達(dá)到積累工程經(jīng)驗并形成有關(guān)理論知識。以崗位工作的項目任務(wù)為引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)、學(xué)中做”，教師把工作中可能遇到的問題提出來，讓學(xué)生去探究、去解決，以真實(shí)的工作環(huán)境為模擬，有利于學(xué)生通過專業(yè)職業(yè)崗位工作任務(wù)的完成有效掌握實(shí)踐技能和專業(yè)理論知識，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中體驗到真實(shí)的職業(yè)氛圍。因此，項目教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動積極學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成有效的學(xué)習(xí)方法并提高學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索鉆研精神，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作精神，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者向工作者角色轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中起到咨詢、指導(dǎo)和解答疑難的作用[4]。

本課程立足教學(xué)大綱，利用項目教學(xué)法，提高了教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率和實(shí)踐知識的積累，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生理論知識和實(shí)踐技能的無縫接軌，有效促進(jìn)了學(xué)生和教師之間的互動交流，有利于教師因才施教，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

3 項目化教學(xué)法在建筑工程施工管理課程中的實(shí)施過程

建筑工程施工管理課程項目化教學(xué)的實(shí)施過程為：布置項目任務(wù)→學(xué)習(xí)咨詢→制定方案→實(shí)施方案→成果匯報→ 點(diǎn)評歸納→修改完善?；诠ぷ鬟^程的建筑施工管理課程開發(fā)是教育規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律對原有課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，使“教、學(xué)、做”融為一體，以充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。本課程以某土建工程實(shí)際工程項目為任務(wù)，將課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計為6個子項目模塊即：施工項目的招標(biāo)與投標(biāo)與合同管理、施工項目部的組建、施工項目的施工準(zhǔn)備、施工規(guī)劃的編制、施工項目的目標(biāo)控制、工程項目收尾的實(shí)施，其中每個子項目均有具體任務(wù)，并且對應(yīng)有具體的能力目標(biāo)與知識目標(biāo)，教師提前發(fā)布子項目任務(wù)。各小組通過查閱相關(guān)資料、調(diào)研、咨詢等完成“學(xué)習(xí)咨詢”“制定方案”“實(shí)施方案”，依據(jù)子任務(wù)分別制訂自己的工作步驟和流程，并和指導(dǎo)教師討論計劃的可行性，然后確定最終的工作計劃，進(jìn)行小組分工，撰寫實(shí)施方案，一般安排在課外[5]。每個小組子項目的工作結(jié)束后，課堂上各小組進(jìn)行“成果匯報”，要匯報成果的特色、思路、措施等，每個小組選擇一種或多種方式呈現(xiàn)所研究的結(jié)果，比如電子文檔、演示文稿、微視頻等。在“點(diǎn)評歸納”這個環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，每個小組根據(jù)個人在項目中的參與程度、所起的作用及最終成果進(jìn)行自我評定、組內(nèi)評定、組間評定、教師評定等多形式的綜合評定。

4 建筑工程施工管理課程項目化教學(xué)法反思

建筑工程施工管理課程通過項目化教學(xué)法的實(shí)施，學(xué)生以小組為單位逐步完成6個子項目任務(wù)，掌握了相關(guān)知識并初步具備解決實(shí)際施工管理問題的能力，較好地實(shí)現(xiàn)了本課程教學(xué)目標(biāo)。如何有效地將項目化教學(xué)模式應(yīng)用于建筑施工管理課程？首先，需要教師選取較為合適的施工項目案例，調(diào)動學(xué)生的積極性。其次，項目化教學(xué)，需要學(xué)生主動參與，積極探索和創(chuàng)新，并以小組的形式完成項目任務(wù)。再者，項目化教學(xué)學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂更加活躍、開放，對教師的應(yīng)變能力、組織能力、引導(dǎo)能力也提出了更高的要求。最后，項目化教學(xué)法，要打破傳統(tǒng)的考核方式，注重對學(xué)生的過程考核，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗，主要有以下幾點(diǎn)建議：

4.1.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，組建高素質(zhì)、專兼職結(jié)合的教師隊伍

項目教學(xué)法對教師的專業(yè)素質(zhì)有很高的要求，因此在實(shí)施過程中教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，做到理論和實(shí)踐的融會貫通。對于專職教師而言，往往專業(yè)知識可以滿足教學(xué)要求，而實(shí)踐經(jīng)驗存在不足。這樣在實(shí)施過程中就會影響教學(xué)效果。因此，要不斷加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，組建一支高素質(zhì)、專兼結(jié)合的師資隊伍。比如，學(xué)校充分發(fā)揮優(yōu)秀校友、校企合作單位的人才優(yōu)勢彌補(bǔ)專職教師在工程實(shí)踐中的不足。組織專職教師定期下企業(yè)鍛煉，提高專職教師的實(shí)踐經(jīng)驗等。

4.2.樹立“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念

教學(xué)中要注重以“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使學(xué)習(xí)過程始終圍繞著解決工作中的問題和完成工作。

4.3.采取線上線下混合式教學(xué)方法，激勵學(xué)生主動參與

項目化教學(xué)方法提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為了更好地幫助、指導(dǎo)學(xué)生完成項目任務(wù)，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供更多有效學(xué)習(xí)資源， 提高學(xué)習(xí)效率。 教師除了充分利用課堂時間為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源外，還應(yīng)充分利用信息化手段有效地實(shí)現(xiàn)師生互動，如優(yōu)慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用，從而達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。

4.4.注重過程考核評價，考核內(nèi)容多元化

項目化教學(xué)方法考核評價要全面到位，簡便易操作。不但要把學(xué)生完成項目任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行考核評價，還要對學(xué)生在整個項目任務(wù)實(shí)施過程中的涉及的學(xué)習(xí)工作的態(tài)度、完成項目內(nèi)容數(shù)量和質(zhì)量、效率、解決問題的方法等表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合考核評價。要注重學(xué)生的全面發(fā)展，比如追求真理、尊重勞動、熱愛勞動等。另外，采用自我考核評價、小組考核考核評價、教師考核評價、企業(yè)技術(shù)人員考核評價等不同考核評價主體的考核評價形式;采用過程考核與結(jié)果考核結(jié)合、理論考核與實(shí)踐考核結(jié)合、課內(nèi)考核與課外考核結(jié)合這樣不同方式的考核評價方法等來實(shí)現(xiàn)多元性考核評價。

參考文獻(xiàn)：

[1]于舒.高質(zhì)量發(fā)展背景下高職院校專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵的再審視[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（35）：16-20.

[2]翟軼璠.植入職業(yè)素質(zhì)的高職英語綜合項目實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究[J].遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院.遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（05）：128-130.

[3]沈麗娟.項目化教學(xué)模式在高職院校創(chuàng)業(yè)課程中的運(yùn)用——以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程為例[J].遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院.遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報，2019（06）：106-108+121.

[4]譚永平，何宏華.項目化教學(xué)模式的基本特征及其實(shí)施策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（23）：49-52.

[5]施曉麗.施工組織管理課程教學(xué)過程中項目化教學(xué)模式的實(shí)踐[J].河北農(nóng)機(jī)，2019（10）：69.