趙淇琛

摘? ? 要：深度探究教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。有效預(yù)習(xí)為深度探究教學(xué)的開展提供厚實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生可以通過課程資源整合、問題探究、知識結(jié)構(gòu)化等方式進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，推進(jìn)深度探究教學(xué)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度探究教學(xué);有效預(yù)習(xí);深度學(xué)習(xí)

我國教育部于2014年提出培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方向后，引起諸多教育者的關(guān)注。尤其在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略方面，研究者進(jìn)行了深入且富有成效的研究和探討，深度探究教學(xué)可以說就是其中一項(xiàng)重要成果。深度探究教學(xué)是指“超越表層的符號教學(xué)，由符號教學(xué)走向邏輯教學(xué)和意義教學(xué)的統(tǒng)一”。[1]。深度探究教學(xué)不是一味追求知識的難度和深度，而是在展現(xiàn)知識多個維度的過程中，學(xué)生能以主體身份建構(gòu)意義豐富的價值體系。深度探究教學(xué)是“導(dǎo)向?qū)W科素養(yǎng)的教學(xué)”。[2]可以說，深度探究教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，所依據(jù)的一個重要途徑就是深度探究教學(xué)。

一、有效預(yù)習(xí)在深度探究教學(xué)中的意義

深度探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的充分參與，要求突顯學(xué)生的主體性。而學(xué)生預(yù)習(xí)，作為教師講解前的重要學(xué)習(xí)步驟，則正好回應(yīng)了深度探究教學(xué)的基本要求。只有學(xué)生通過有效的預(yù)習(xí)，獲得通過自己努力就可掌握的知識后，深度探究教學(xué)才能“有限教導(dǎo)”、“間接教導(dǎo)”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，幫助學(xué)生個性成長，推進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

1.有效預(yù)習(xí)能促進(jìn)理解性的教學(xué)

深度探究教學(xué)不是灌輸性的教學(xué)，是理解性的教學(xué)。[3]學(xué)生通過有效預(yù)習(xí)，能在教師講解前，率先了解并接觸相關(guān)知識內(nèi)容，建構(gòu)自己的知識框架，提出自己個性問題。這樣，教師就可以在教學(xué)中少講，也促進(jìn)了課堂的高效。而且，學(xué)生在有效預(yù)習(xí)后，更能運(yùn)用預(yù)習(xí)所得去理解課堂中的新知，從而促進(jìn)了理解性教學(xué)。

2.有效預(yù)習(xí)能促進(jìn)反思性教學(xué)

深度探究教學(xué)不是接受性教學(xué)，而是反思性教學(xué)。[4]學(xué)生通過有效預(yù)習(xí)，建構(gòu)了一定的知識體系。一般來說，這個初始的知識體系還不太成熟。學(xué)生在有效預(yù)習(xí)后，通過教師啟發(fā)，學(xué)生可以進(jìn)一步修改調(diào)整之前建構(gòu)的框架。而在這個過程中，學(xué)生對自我的反思就得到了升華，學(xué)生進(jìn)而由表層步入深層，由淺顯走向深度。

3.有效預(yù)習(xí)能促進(jìn)體驗(yàn)性教學(xué)

深度探究教學(xué)不是單向的靜態(tài)教學(xué)，而是體驗(yàn)性教學(xué)。[5]學(xué)生在預(yù)習(xí)中，親身在知識的不同維度去探索、感受，能產(chǎn)生自己獨(dú)特的疑惑或想法，拓展自己的思維，釋放自己的感情。在這個過程中，教學(xué)已經(jīng)不是單向的靜態(tài)的教學(xué)，而是能充分喚醒學(xué)生主體感知、感悟的教學(xué)。

二、有效預(yù)習(xí)的策略分析

1.資源整合利用

在目前很多教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)雖已受到師生們的重視，但不少學(xué)生的預(yù)習(xí)，只是在教師授課前簡單翻翻教材，瀏覽下大致內(nèi)容。由于教材內(nèi)容是有限的，其本身也有精簡的特點(diǎn)，學(xué)生只瀏覽教材，理解教材的程度是難以保證的，僅通過教材把握課程內(nèi)容也是困難的，所以，這樣預(yù)習(xí)的有效性是大打折扣的，后續(xù)的深度教學(xué)開展也將受到影響。當(dāng)前我們處于一個資源豐富的時代，學(xué)生應(yīng)該系統(tǒng)綜合運(yùn)用身邊的資源來進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生可參考這樣幾個步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)：①按照學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀教材，分析教材，整合教材內(nèi)容，并提出自己的預(yù)習(xí)問題;②借助教輔、詞典等工具書，疏通教材文本，嘗試?yán)斫庹n程的核心概念;③通過小組等形式，開展同學(xué)合作交流;④利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行資料收集查找。通過以上步驟，學(xué)生初步實(shí)現(xiàn)了對學(xué)習(xí)的充分參與，增強(qiáng)了預(yù)習(xí)的有效性，為深度探究教學(xué)開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.問題探究

深度探究教學(xué)是對話式教學(xué)，[6]強(qiáng)調(diào)喚醒學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和意志，而問題就是師生之間對話的一個重要工具。教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)前，分析學(xué)情和課程地位以及內(nèi)容，設(shè)置一些課程中的關(guān)鍵性問題。這些問題應(yīng)該是多維度的：既有知識點(diǎn)方面的問題，又有學(xué)習(xí)方法方面的問題，還有情感價值方面的問題。這樣，問題可以成為學(xué)生預(yù)習(xí)的指引，提高效率。依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師設(shè)置的預(yù)習(xí)問題，還需呈現(xiàn)由淺入深的梯度。學(xué)生在預(yù)習(xí)中既能聯(lián)系已有知識、經(jīng)驗(yàn)和方法，又能通過自己思維獲得進(jìn)步的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程循序漸進(jìn)，不斷發(fā)展。

比如，在高中歷史《鴉片戰(zhàn)爭》一課的學(xué)習(xí)時，學(xué)生在初中已經(jīng)熟悉鴉片戰(zhàn)爭的時間、基本過程和結(jié)局，但是對鴉片戰(zhàn)爭的具體原因和深遠(yuǎn)影響還缺乏深入理解。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)前可以設(shè)置這樣三個問題：①根據(jù)1840年中英兩國當(dāng)時的發(fā)展情況，分析鴉片戰(zhàn)爭的背景;②結(jié)合所學(xué)，試從多角度分析鴉片戰(zhàn)爭帶給中國的影響;③有人說，鴉片戰(zhàn)爭本質(zhì)上是商業(yè)戰(zhàn)爭，你同意這樣的觀點(diǎn)嗎？通過預(yù)習(xí)，試著闡釋你的觀點(diǎn)。這三個問題中，既有對基礎(chǔ)知識的梳理和建構(gòu)，又有歷史學(xué)習(xí)的方法考查，還涉及到學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭性質(zhì)的評判。三個問題，逐層深入，學(xué)生運(yùn)用已有知識和方法能回答出前兩個問題，再根據(jù)前兩個問題的答案可以解決第三個問題。通過這樣的預(yù)習(xí)問題探究，教師可以在教學(xué)中根據(jù)預(yù)習(xí)情況，再深入點(diǎn)撥、啟發(fā)，深度探究教學(xué)可以達(dá)到一個很好的層次，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)也得以開展。

3.知識結(jié)構(gòu)化

在平常教學(xué)中，教師會給學(xué)生講解并展示學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)，但是容易形成灌輸性教學(xué)的模式。為改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和加深學(xué)習(xí)理解，教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)時，布置知識結(jié)構(gòu)化的任務(wù)，讓學(xué)生在課前嘗試對“知識的內(nèi)在要素和條件進(jìn)行分解”。[7]學(xué)生可以在預(yù)習(xí)時，嘗試提煉課程內(nèi)容主題，提取課程核心概念，并畫出課程的思維導(dǎo)圖。雖然學(xué)生在預(yù)習(xí)時建構(gòu)的知識框架不盡完美，但在這個過程中，學(xué)生加深了對知識內(nèi)在邏輯的理解，親身體驗(yàn)了生產(chǎn)知識的流程。例如，在學(xué)習(xí)高中政治《貨幣的本質(zhì)與種類》一課時，教師可以布置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：①提取本課的核心概念，并查找資料理解核心概念的基本含義;②嘗試畫出本課的思維導(dǎo)圖。通過這些預(yù)習(xí)行為，學(xué)生可以初步體驗(yàn)建構(gòu)知識框架的過程，進(jìn)而利于教師在課堂上拓展知識的外延，實(shí)現(xiàn)深度探究教學(xué)。

綜上所述，學(xué)生通過資源有效整合、問題探究、知識結(jié)構(gòu)化等方法，將大大提高預(yù)習(xí)的有效性，提升課堂教學(xué)的深度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍遠(yuǎn)岳.論深度教學(xué)：內(nèi)涵、特征與標(biāo)準(zhǔn).[J] 教育研究與實(shí)驗(yàn)，2017，4.

[2]郭元祥.論深度教學(xué)：源起、基礎(chǔ)與理念.[J] 教育研究與實(shí)驗(yàn)，2017，4.

[3]伍遠(yuǎn)岳.論深度教學(xué)：內(nèi)涵、特征與標(biāo)準(zhǔn).[J] 教育研究與實(shí)驗(yàn)，2017，4.

[4]伍遠(yuǎn)岳.論深度教學(xué)：內(nèi)涵、特征與標(biāo)準(zhǔn).[J] 教育研究與實(shí)驗(yàn)，2017，4.

[5]伍遠(yuǎn)岳.論深度教學(xué)：內(nèi)涵、特征與標(biāo)準(zhǔn).[J] 教育研究與實(shí)驗(yàn)，2017，4.

[6]李松林.深度教學(xué)的四個基本命題.[J] 教育理論與實(shí)踐，2017，4.

[7]郭元祥.論深度教學(xué)：源起、基礎(chǔ)與理念.[J] 教育研究與實(shí)驗(yàn)，2017，4.