摘 要：在教學(xué)改革不斷深入的背景下，核心素養(yǎng)這一理念也引起了更多教育工作者的關(guān)注。如何在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新課堂構(gòu)建，融入核心素養(yǎng)，也成為歷史教師所需解決的問題。本文首先簡要闡述了核心素養(yǎng)的基本概念，然后結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，探討了核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)的具體方法，希望能夠?yàn)閺V大高中歷史教師提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;案例分析;教學(xué)創(chuàng)新

伴隨我國改革開放的不斷深入，對人才質(zhì)量的要求也越來越高，但就目前高中歷史教育的情況來看，其仍舊很難擺脫“應(yīng)試教育”的藩籬。因此，如何切實(shí)有效地開展歷史教學(xué)，讓學(xué)生在能夠考取理想成績的前提下，使其歷史核心素養(yǎng)得到真正的提升，是每一個(gè)高中歷史教師必須要思考的重要問題。故而，針對核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新構(gòu)建展開探討，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 核心素養(yǎng)的相關(guān)概念

（一）核心素養(yǎng)

實(shí)際上，教育界尚未對核心素養(yǎng)的概念形成一種較為統(tǒng)一的說法，但就目前的情況來看，大致可以總結(jié)為以下內(nèi)容，即在教學(xué)過程中，教師需明確要將學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，以及如何進(jìn)行培養(yǎng)。中國教育部提出，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是讓學(xué)生的技能和知識、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程、家國情感和個(gè)人價(jià)值觀都得到有效培養(yǎng)后所展示的一種綜合效果。2016年，中國教育部正式發(fā)布了中國學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的整體框架，提出針對核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)具有終身持續(xù)性的過程。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以“人的全面發(fā)展”作為內(nèi)核，從社會實(shí)踐、個(gè)人發(fā)展、文化基礎(chǔ)三個(gè)層面開展。各學(xué)科教師需要基于上述框架，按照不同受教育階段學(xué)生的生理心理發(fā)育特征，有針對性地采取多元化教學(xué)模式。

（二）歷史核心素養(yǎng)簡介

所謂歷史核心素養(yǎng)，指的是在歷史課程當(dāng)中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)?；跉v史課程的特性，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，主要依靠日常教學(xué)與學(xué)生自我積累來獲取相關(guān)的歷史知識、技能、情感價(jià)值取向、意識。其外在表現(xiàn)是學(xué)生可以從歷史和歷史學(xué)的角度來發(fā)現(xiàn)并思考問題，最終通過自身的經(jīng)驗(yàn)，找出問題的解決方案，這是一種極富個(gè)體差異性的心理品質(zhì)。國內(nèi)部分教育學(xué)專家學(xué)者認(rèn)為，歷史素養(yǎng)是學(xué)生對歷史和歷史學(xué)所表現(xiàn)出來的一種敏銳性、知識儲備性以及知識連貫性，并讓學(xué)生的歷史思維具有一定深度的品質(zhì)。中國教育部將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)定義為：學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史科目的過程中所逐漸形成的有著歷史科學(xué)特點(diǎn)的重要品格和相關(guān)能力，是歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的知識、能力、方法、價(jià)值觀以及情感態(tài)度等全方位的綜合體現(xiàn)。

在我國教育界，針對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的理解也是多種多樣。一些歷史學(xué)科教師認(rèn)為，高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在四個(gè)維度：其一是了解并熟知史實(shí);其二是能夠合理解讀并使用史料;第三是體驗(yàn)并感悟歷史;第四是能夠分層解讀并對歷史進(jìn)行個(gè)人理解表達(dá)。通過對以上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但能夠有效彰顯教育的特征，同時(shí)也促使歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)在日常教學(xué)過程當(dāng)中更加具體化，其效果是增強(qiáng)了歷史的“可教育性”。

二、 核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建策略

通過上文分析不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有的政策下，高中歷史學(xué)科教學(xué)中的核心素養(yǎng)具有導(dǎo)向作用，特別是核心素養(yǎng)本身給學(xué)生成長所帶來的巨大價(jià)值。在現(xiàn)有人教版高中歷史課程教學(xué)過程中，必須要重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以下便結(jié)合具體教學(xué)案例，全方位解讀高中歷史學(xué)科中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法。

（一）唯物史觀的培養(yǎng)

所謂唯物史觀，指的是揭露人類社會歷史客觀發(fā)展規(guī)律的一種辯證方法，是高中階段學(xué)生認(rèn)識并了解歷史的重要方法，同時(shí)也是當(dāng)前高考?xì)v史學(xué)科答題的重要基礎(chǔ)，因此針對學(xué)生唯物史觀的培養(yǎng)非常重要。

例如，在進(jìn)行真題點(diǎn)評的過程中，教師向?qū)W生展示了以下材料：（2016年高考全國Ⅰ卷第41題）人民訂立契約建設(shè)國家，因此人民是該國的主人。人民的主權(quán)不能轉(zhuǎn)讓，也不可以代表，國會議員不能理解為代表人民，他們只是人民的辦事員。在英國，只有在進(jìn)行國會議員選舉的時(shí)候，他們才是自由的。議員一旦被人民選出以后，便成為奴隸，其價(jià)值為零。人民的主權(quán)無法分割，否則擁有主權(quán)的人，將會變成“一個(gè)支離破碎被胡亂拼湊的怪物”。上述材料充分展現(xiàn)了“人民”的作用。學(xué)生在進(jìn)行題干閱讀的過程中，就可以清楚認(rèn)識到唯物歷史觀的存在，并且在解答相關(guān)問題的過程中，對唯物歷史觀產(chǎn)生進(jìn)一步深化理解。教師可以通過學(xué)生對該問題的回答情況，大致了解學(xué)生對相關(guān)歷史事件背景的了解程度和個(gè)人情感表達(dá)狀況，做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。實(shí)際上，唯物史觀當(dāng)中，人民群眾屬于社會歷史類概念。在唯物史觀理論中，創(chuàng)造歷史的是人民群眾，創(chuàng)造財(cái)富物質(zhì)和社會精神財(cái)富的也是人民群眾，同時(shí)人民群眾還是對現(xiàn)有制度產(chǎn)生變革的決定性力量，這也與材料中的“人民主權(quán)不可轉(zhuǎn)讓”不謀而合。

針對高中生的唯物史觀培養(yǎng)，主要是讓學(xué)生可以在浩如煙海的歷史資料書籍當(dāng)中明辨真?zhèn)?，并使用唯物主義觀點(diǎn)，正確分析歷史人物和歷史事件。要實(shí)現(xiàn)這一效果，就需要教師有效解讀唯物史觀的相關(guān)理論。教師可以在對馬克思、恩格斯作品進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上，參考斯大林、列寧以及中國馬克思主義者對唯物史觀的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，強(qiáng)化自身理論儲備。另外，教師也可以根據(jù)所在班級學(xué)生的實(shí)際情況，制定出相對應(yīng)的教學(xué)形式。因?yàn)槲ㄎ锸酚^具有一定抽象性特點(diǎn)，選擇具有一定趣味性和直觀性的教學(xué)形式，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）時(shí)空觀念的培養(yǎng)

高中歷史學(xué)科還有一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，就是讓學(xué)生具有時(shí)空觀念。因?yàn)闅v史并非是單獨(dú)存在的一個(gè)個(gè)歷史事件，其是人類在連續(xù)空間和時(shí)間中不斷變革的過程。如果時(shí)空脫離歷史，那么歷史將會不復(fù)存在了。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，還需要培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間觀念，了解人物活動對歷史進(jìn)程所造成的影響，體現(xiàn)歷史的時(shí)空性。具體到高中歷史學(xué)科，學(xué)生在時(shí)空觀念培養(yǎng)方面需要做到如下方面：第一，掌握歷史年代的計(jì)算方法;第二，正確使用和識別歷史圖標(biāo)，可以識讀歷史地圖。基于以上要求，教師需要在教學(xué)中正確使用歷史年表。另外，教師也可以在教學(xué)中根據(jù)時(shí)間與空間建立坐標(biāo)系，方便學(xué)生記憶，避免出現(xiàn)混亂。抑或是讓學(xué)生掌握歸類法，對同一歷史時(shí)期國內(nèi)國外的各種歷史事件進(jìn)行總結(jié)。

例如，把間隔100年的歷史事件放到一起進(jìn)行記憶。在1689年，英國正式通過了《權(quán)力法案》;1789年，法國又進(jìn)行了資產(chǎn)階級革命;1889年，日本出臺憲法，從政體上確定了君主立憲制政體;1989年發(fā)生東歐劇變。教師可以通過順口溜、歌曲改詞等方式，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。值得注意的是，教師還需要重視培養(yǎng)學(xué)生的抽象時(shí)間意識，因?yàn)閺囊粋€(gè)時(shí)期到另一個(gè)時(shí)期，這些歷史時(shí)間大都具有模糊性和不確定性，這就需要學(xué)生掌握大量基礎(chǔ)知識。

（三）史料實(shí)證能力的培養(yǎng)

在歷史研究的過程中，史料是極為關(guān)鍵的基礎(chǔ)，在近幾年高考真題當(dāng)中，史料的重要性愈發(fā)明顯。因此在高中歷史學(xué)科教學(xué)過程中，史料實(shí)證不但是教師日常教學(xué)工作的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生歷史能力的主要表現(xiàn)方式。所以，教師需要著重幫助學(xué)生形成重視史料證據(jù)的思維意識，并培養(yǎng)他們處理信息的能力，這是非常重要的一環(huán)。從高考真題的角度進(jìn)行分析，在最近幾年高考中，試卷已經(jīng)不再是單純圍繞課本出題，而是呈現(xiàn)出改用新知識、新材料和新情景的形勢，結(jié)合當(dāng)前社會熱點(diǎn)，有著極強(qiáng)的時(shí)代氣息。高考命題新趨勢，讓教師在教學(xué)模式上必須要做出調(diào)整，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生對材料的理解能力。

例如，在真題講解的過程中，教師向?qū)W生展示2015年全國Ⅰ卷第29題?！啊渡陥?bào)》的時(shí)評中，曾經(jīng)敘述到：‘當(dāng)下的局勢，略似春秋戰(zhàn)國時(shí)期的分裂。中央政府對于各省，就像東周對于各方諸侯，南北相攻這一時(shí)局發(fā)生在（ ） A. 太平天國運(yùn)動時(shí)期 B. 義和團(tuán)運(yùn)動時(shí)期 C. 辛亥革命時(shí)期 D. 北洋軍閥時(shí)期”。

這是一道非常具有代表性的高考?xì)v史問題，并且屬于引用材料，這道題對于學(xué)生來說是有一定難度的。學(xué)生需要在讀懂文字材料的前提下，了解故事背景，并準(zhǔn)確進(jìn)行時(shí)空定位，認(rèn)識到其中所說的是北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期。

（四）歷史解釋能力的培養(yǎng)

當(dāng)前高中階段所學(xué)習(xí)的歷史知識，從本質(zhì)上來看都是將歷史時(shí)間所保留的史料作為媒介，并對以前時(shí)空中所發(fā)生的時(shí)間進(jìn)行論述和評定。但值得注意的是，經(jīng)過時(shí)間所保留的歷史始終存在殘缺性，基于此，針對歷史的補(bǔ)充解釋就有著十分重要的作用。這需要教師在歷史解釋的過程中以尊重歷史事實(shí)為基礎(chǔ)，在盡可能尊重歷史的前提下，對空白進(jìn)行解釋，讓學(xué)生較大程度接近真實(shí)的歷史。

例如在教學(xué)過程中，教師向?qū)W生展示了如下材料：“法國著名文學(xué)家羅曼·羅蘭，同時(shí)也是一名反戰(zhàn)者，在發(fā)生第一次世界大戰(zhàn)之后，羅曼·羅蘭立刻發(fā)出一封致德國諾貝爾文學(xué)獎獲得者的公開信，呼吁其反對戰(zhàn)爭，但是被拒絕。”從1914年到1918年，羅曼·羅蘭在各種報(bào)刊雜志上發(fā)表文章，對參與戰(zhàn)爭的各國政府表示強(qiáng)烈譴責(zé)，倡導(dǎo)立刻結(jié)束這場自相殘殺的戰(zhàn)爭，但是不被世人所理解，他的祖國也指責(zé)其為賣國賊，在第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束之后，羅曼·羅蘭發(fā)布了《精神獨(dú)立宣言》，總結(jié)了戰(zhàn)爭給各個(gè)國家所帶來的巨大傷痛，希望文學(xué)界能夠始終保持精神的獨(dú)立，不要讓戰(zhàn)爭悲劇再一次出現(xiàn)。教師通過讓學(xué)生閱讀這段材料，讓學(xué)生分析羅曼·羅蘭的內(nèi)心活動軌跡，并讓學(xué)生和歷史史實(shí)進(jìn)行聯(lián)系，最終在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理推斷。不能過度感性，要做到合情合理，最終得出其變化軌跡為：首先總結(jié)了一戰(zhàn)的慘痛教訓(xùn)，其次是世界局勢發(fā)生了巨大變化，羅曼·羅蘭從單兵作戰(zhàn)變成了有組織地開展反戰(zhàn)運(yùn)動。

三、 結(jié)語

整體來講，在高中歷史學(xué)科的教學(xué)中，核心素養(yǎng)的重要性已經(jīng)被越來越多的教學(xué)工作者所認(rèn)識到，針對歷史學(xué)科教學(xué)過程中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也被提升到了更高的層面。但從目前情況來看，國內(nèi)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)尚未形成系統(tǒng)化的教學(xué)模式，仍然需要廣大教育工作者不斷努力，在教學(xué)過程中吸取經(jīng)驗(yàn)，改良現(xiàn)有的教學(xué)模式，讓核心素養(yǎng)視域下的高中歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙艷華.核心素養(yǎng)視角下的高中歷史高效教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2018（9）：46-47.

作者簡介：

王旭彤，甘肅省定西市，甘肅省定西市安定區(qū)福臺高級中學(xué)。