摘 要：高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學任務(wù)和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂.眾所周知，新時期的教學改革步伐不斷推進，促使眾多數(shù)學教師不得不摒棄傳統(tǒng)老套的教學方式。逐漸注重學生的思維培養(yǎng)、學生的課堂關(guān)注度、學生的聽課質(zhì)量以及學生的課后學習效率。數(shù)學作為學科中邏輯性要求較高的學科，對于小學生而言，要熟記各種公式，熟悉各種演練，本身是有一定難度的。如果得以合理構(gòu)建高效課堂，將思維導圖應(yīng)用到小學數(shù)學課堂中，可以幫助學生構(gòu)建完善的數(shù)學知識體系，提升學習效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;高效課堂;思維導圖;構(gòu)建

自主學習、合作探究是高效課堂的有效方式之一。期間需要確保信息量、思維量和一定的訓練量。結(jié)合新課程理念，以學生為本，促進學生成長，有效教學。小學數(shù)學是我們將來學習初中數(shù)學、高中數(shù)學甚至大學數(shù)學的重要基石。小學的基礎(chǔ)知識能幫助我們快速掌握數(shù)學技巧以及計算習慣。無論哪個年級，數(shù)學都是充滿了公式，知識點和各種舉一反三的答題演練的。大部分學生對于此由于邏輯跟不上，加上公式過于抽象，往往對數(shù)學失去了興趣。而思維導圖可以將抽象的數(shù)學概念具象化，而且學生通過自己動手繪制思維導圖，可以瀝青知識點之間的復雜聯(lián)系。本文就基于思維導圖的小學數(shù)學高效課堂構(gòu)建展開論述：

一、 思維導圖在數(shù)學課堂的意義

（一）理解數(shù)學的基礎(chǔ)概念

目前人教版新課程標準已出臺，在其背景下，數(shù)學教師在教學中合理應(yīng)用思維導圖能促進高效課堂的構(gòu)建，有利于學生對數(shù)學教材內(nèi)容進行歸納整理。同時也可以更好地突出數(shù)學的重點知識和教學目標，讓小學的學生們對各種數(shù)學公式、公式原理、平面圖形進行直觀的學習領(lǐng)會。而且思維導圖能夠?qū)?shù)學中較為復雜的概念和專業(yè)詞意義進行簡單化的區(qū)別和聯(lián)系。也就是說邏輯導圖可以將數(shù)學以簡單的邏輯關(guān)系進行有效表達。學生們對于所學的數(shù)學概念會有更深入的理解，同時，這也為后續(xù)運用數(shù)學概念解決問題奠定了扎實的基礎(chǔ)。

（二）簡化知識結(jié)構(gòu)，提升學生總結(jié)能力

全國百分之八十的小學依舊以應(yīng)試教育為主體，以傳統(tǒng)方式按照老師教授學生數(shù)學知識為基礎(chǔ)架構(gòu)，幾乎按照教材內(nèi)容讓學生進行自我歸納總結(jié)。以人的發(fā)育歷程和認知度來說，小學生在一定程度上并無法達到高效率的自我總結(jié)，一般能夠正常在課后有效消化知識內(nèi)容的已經(jīng)是邏輯能力較強的了。運用思維導圖可以幫助學生將數(shù)學知識完整的展現(xiàn)，然后對其分類以及系統(tǒng)歸納。這樣既促進了學生自主學習能力，也提供了較強的思維邏輯能力指導，最后達到優(yōu)化數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的效果。

（三）穩(wěn)步提高課堂教學效率

教學效率的意義是在于教會學生新知識的同時，學生能將學習過的知識進行有效的歸納總結(jié)。在正常的課堂教學中，教師可以應(yīng)用思維導圖開發(fā)學生邏輯思維，將新舊知識結(jié)合，這樣學生在學習新知識的同時能夠?qū)⑴f知識很好地進行復習歸納。即使是復雜的知識內(nèi)容，學生學會了系統(tǒng)的梳理，大腦中形成了完整的知識體系，同時運用良好的思維模式。既達到了舉一反三的目的，也有效提高了課堂教學效率。

二、 思維導圖在構(gòu)建小學課堂時的基本方式

（一）分題歸納，提升成績

大部分小學教師在授課過程中都會有一些忽略性的存在，比如說分題歸納，由于教師本身教授的年級可能跨度不大，再者以應(yīng)試為主，常常是以遇題答題，題海戰(zhàn)術(shù)為標準。對于教師來說，小學教材的題型過于簡單，并不需要過多總結(jié)就可以完全掌握。對于學生來說，每一個基礎(chǔ)的概念都是他們沒接觸過的知識點，如果不進行歸納總結(jié)，幾節(jié)課后，知識點就無法前后結(jié)合運用了。觀望整個小學歷程，學生從最基礎(chǔ)的加減法演變到等式變換，填空甚至基礎(chǔ)方程式，再到應(yīng)用題解答。如果不做題型歸納，每一道題對于學生來說都會是一個全新的知識點。加上學生記憶能力有限，無法在有限時間內(nèi)回想起該知識點的應(yīng)用。

例如：教師在教授《用方程解題》知識點時，首先會講授到審題，小學的大部分題目和生活息息相關(guān)，像一共有N個蘋果，拿走5個，還剩多少個;小明跑步一分鐘跑了30米，小紅一分鐘跑了20米，小明比小紅多跑了多少米等等;其實這些問題在教師看來就是運用基礎(chǔ)的方程式和《四則運算》便可以得出答案，內(nèi)心默認這是一類題型。就學生看來，拿蘋果和跑步似乎無法統(tǒng)一稱為一類題型，這就是純粹知識點和思維導圖運用在數(shù)學方面的區(qū)別了。如果教師在教學生做題時，用顏色標記運算過程和使用過得知識點，并教會學生做好筆記，那么學生可以通過相同顏色找到類似知識點，進行歸納總結(jié)。等到下次答題時，腦海里會想起來，這類題型歸納是在方程式和四則運算中的。學生便可以進行快速解答?；旧纤袑W校都有課后測驗或者每周測驗，教師可以根據(jù)所學的知識點進行備課，擬定出相關(guān)試卷。所有知識點考核都是本周和上周的內(nèi)容，對于學生來說，考核的就是思維導圖應(yīng)用的熟練程度?？荚嚱Y(jié)束后，教師講解題目時，可以按照思維導圖流程引導學生思考，授人以魚不如授人以漁，學生有了思維習慣，教師才有足夠的課堂時間拓展知識面。當學生有了成熟的知識架構(gòu)，能夠熟練地梳理所學知識點，課堂效率定當穩(wěn)步提高。

（二）應(yīng)用思維導圖，優(yōu)化教材內(nèi)容

新教材的內(nèi)容有的過于煩瑣，有的過于簡單，純粹按照教材的內(nèi)容進行授課，學生則會有要么聽不懂要么很簡單的體會，此過程中容易造成學生對于知識點的主觀丟失，而學習習慣也僅限于教材說明。小學數(shù)學教師可以通過自我的教學經(jīng)驗，結(jié)合新教材的新增知識點，以不同的教學方式進行講解，將教材的理論知識進行優(yōu)化。在對新教材教學內(nèi)容做好充足準備后，利用思維導圖進行知識點的歸納梳理。例如：人教版的分數(shù)和小數(shù)課程內(nèi)容涉及互化、加減法、乘除法、籠統(tǒng)去給學生授課的話，學生不僅理解不了分數(shù)小數(shù)的意義，對于加減法可能會與之前學過的整數(shù)加減法產(chǎn)生混亂。對于這種情況，教師可以將課程內(nèi)容安排為整數(shù)分數(shù)小數(shù)的實用意義一節(jié)課，區(qū)別一節(jié)課，計算多節(jié)課;利用思維導圖教會學生進行有效歸納，將知識點條理清晰的融會貫通。

（三）思維導圖化抽象為形象，突破思維難點

小學課堂知識中，有著不少知識難點，不僅概念嚴謹，而且對于其本身意義無法去具象理解。對于教師來說，反復的分析，旁征博引，甚至讓學生去背誦概念，而學生依舊無法在課堂上理解數(shù)學意義，最后無奈只得一直用例題讓學生強行記住解題步驟，做題不懂題。對于學生而言，首先專業(yè)的數(shù)學術(shù)語對他們來說就是一個理解難點，再要理解概念在實際應(yīng)用中的意義，包括去使用概念更是重難點了。學生們需要一個關(guān)注點。舉例說明，教師在講到平面圖形面積時，長乘寬是面積公式，但是什么是長，什么是寬，長乘寬有什么意義，在未解決小學生的好奇心理之前，他們是無法真正理解該公式的運用意義的。教師可以利用所有同學好奇心和參與性，讓他們用尺子量數(shù)學課本較長的一邊記作為長=X;較短的一邊記做于寬=Y;然后做一個乘法，告訴他們這個數(shù)值就是封面的面積大小，也就是我們說的平面圖形面積。慢慢地，學生們對這個公式產(chǎn)生了興趣，會好奇地思考，教室墻面的面積可以量么，門的面積是多少呢，地球面積是不是也是這樣量的。學生的關(guān)注點都到了老師身上，他們希望老師解決他們的好奇心，原來平面圖形面積可以這樣簡單地計算。當學生有了思維導圖后，多邊形面積，圓形面積等對于他們而言就可以歸納在一起了，公式的意義在于輔助計算該圖形的面積。小學課堂教室也會成為學生踴躍提問，勤奮好學的高效課堂。

三、 思維導圖用實踐意義激發(fā)學生興趣

興趣是學生最好的老師，要說思維導圖是提高小數(shù)數(shù)學課堂效率的關(guān)鍵的話，興趣就是思維導圖應(yīng)用的前提。小學學生都是聰明伶俐、思維活躍的，他們對于一件新鮮的事物或者一個新的知識點，只要感興趣，按照老師提供的方式配合去完成，不會有不懂的地方。舉例說明：育才小學有歸納一系列的追逐應(yīng)用題，同一個地點出發(fā)，小明跑了50米，小紅跑了20米，問小明比小紅多跑了多少米？（用方程解答）。大部分學生剛看到問題時，肯定是毫無思緒的，因為無法想象出兩個人是怎么跑的，怎么去用方程表達這個過程和解答。當學生們面對這個問題產(chǎn)生疑問和好奇心時，教師可以利用這個時機安排幾名學生上黑板演練。當學生思考無果，毫無辦法時，教師應(yīng)用思維導圖方式進行指導，以線條和點表示兩個人跑步過程，形象地將題目用畫面和數(shù)據(jù)表示出來。當列出方程時，學生都會投以仰望和關(guān)注。并且會將這個好辦法自我練習。最后在同類題型得出了正確答案甚至解決出了難題時，他們的思維習慣已達到了質(zhì)的飛躍。這樣不僅激發(fā)了學生的數(shù)學潛能，課堂效果也能得到大幅提升。

四、 思維導圖輔助復習

好記性不如爛筆頭，思維導圖決定的是學生的解題思路和學習習慣。思維導圖在課后也尤為重要，學生回家后，對于每一天的知識點和答題習慣可以在家庭作業(yè)中得到鞏固和提升。同類的題型脫離課堂后，通過自我理解，運用思維導圖對錯題總結(jié)，對知識點歸納，不僅能讓學生養(yǎng)成做錯題本、改正錯題，也能達到鞏固知識點，舉一反三的效果。例如：追逐類的應(yīng)用題在家庭作業(yè)中換成了繩子問題，同樣長度的兩根繩子AB，B繩子從中間二分之一處被剪斷，問剪短后的B繩子比A短多少？這題雖然脫離了追逐的實際意義，但是思維分析上是一樣的，利用思維導圖，畫圖理解，在做圖上面很直觀地看出了等量方程式，學生們不僅通過此方式完成了對新題的解答，也對思維導圖應(yīng)用有了更深的理解。思維導圖成為了復習的工具，也成為學生思維習慣的催化劑。

五、 結(jié)束語

小學是所有人思維和知識的基石，思維導圖是高效課堂的關(guān)鍵信息?？偠灾?，創(chuàng)建小數(shù)數(shù)學的高效課堂，利用思維導圖可以強化學生的邏輯思維，可以抓住學生的好奇心。達到適應(yīng)新教材改革，并提升課堂效率的效果。學生在課堂也定能健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]吳寶枝.研究小學數(shù)學教育中提高學生思維能力的有效措施[J].考試與評價，2015（9）.

作者簡介：

周婷婷，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市東方紅小學。