雷文君

摘? 要：語文是中國教育學(xué)科的基礎(chǔ)，是對中國人最基本母語本國語言的基本掌握。對于語文的學(xué)習(xí)至始至終都離不開一個積累，即對文化的積累、對歷史的積累、對古詩詞的積累。高中是學(xué)生階段最緊張同時也是最重要的一個學(xué)習(xí)階段。這一階段的學(xué)習(xí)不僅在于對知識的積累，也在于未來將要面對的高考這一人生大事。因此，在高中語文的教學(xué)過程中需要在積累文學(xué)素養(yǎng)的同時理解一定的形式化應(yīng)試政策。在語文教學(xué)中課堂的互動對學(xué)生以及教師而言極其重要，也是提升學(xué)生語文成績的重要途徑。該文中心重在探討課堂互動教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中語文? 課堂互動? 教育模式? 現(xiàn)實(shí)應(yīng)用

語文的學(xué)習(xí)不論任何階段都極其重要，語文是囊括歷史、政治各類文科學(xué)類的基礎(chǔ)科目。在高中的語文學(xué)習(xí)范圍最多的便是對文言文以及閱讀這一方面知識的學(xué)習(xí)以及對文章的寫作，這一系列知識都是語文考試中的重點(diǎn)章節(jié)。因此，在課堂的教學(xué)中需要教師與學(xué)生在不斷的互動中更深入地理解知識、學(xué)習(xí)知識。該文重點(diǎn)分析互動教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的作用、寫作教學(xué)中的作用以及古詩詞教學(xué)中的作用。

1? 課堂互動在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在高中語文中閱讀是一項(xiàng)極其重要的考察點(diǎn)，重點(diǎn)在于檢測學(xué)生的閱讀理解能力以及對文章中心的掌握和對作者思想感情的分析[1]。為了學(xué)好語文閱讀，作為教師可以在課堂上首先對閱讀進(jìn)行分類。由于高中的閱讀通常都分為故事類的文章和文學(xué)類的文章，通常在學(xué)生范圍內(nèi)更傾向于故事類的文章。由于故事類文章的內(nèi)容可以引起學(xué)生的閱讀興趣，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時可以在教學(xué)故事類文章時讓學(xué)生進(jìn)行人物的扮演。在高中語文教材中有一篇莎士比亞《哈姆雷特》的劇本文章，教師在進(jìn)行這一課文的教學(xué)時可以讓每名學(xué)生扮演一名角色。站在講臺上，記性好的學(xué)生可以將劇本內(nèi)容背下來，用來對話，記性不好的可以對著課本閱讀，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容以及文章的場景進(jìn)行文章內(nèi)容的合理解讀，從而更深入地理解文章的內(nèi)容，這也是一種活躍課堂氛圍的方式。由于高中生的生活都是兩點(diǎn)一線，長期機(jī)械化的學(xué)習(xí)生活儼然已經(jīng)讓太多學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的心理。因此，對待課堂環(huán)境以及教學(xué)方式需要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行改變，從而使學(xué)生更能接受高中生活，尤其是對于高一以及高三的學(xué)生。高一學(xué)生第一次接觸高中生活，作為教師需要提升其對高中生活的興趣以及期待。高三學(xué)生在面臨緊張的高考時更需要活躍班級氣氛緩解學(xué)生的壓力。語文的學(xué)習(xí)相比數(shù)學(xué)、英語等科目而言是最能提升學(xué)生分?jǐn)?shù)，并且是大多數(shù)學(xué)生更喜歡的一門科目。對此，教師需要在教學(xué)語文時注重教學(xué)方法，以及學(xué)生對語文的興趣，如此一來才能提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生成績。

2? 課堂互動在語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在高考語文試卷中有一項(xiàng)占分最高的題型，便是作文。不論是任何階段的語文考試都離不開作文的寫作。這一考察手段重點(diǎn)考察學(xué)生的語言組織能力以及學(xué)生的三觀思維[2]。通常一名學(xué)生對待整個世界的想法以及人生觀、價值觀、世界觀都會通過其所寫的文章內(nèi)容顯露無疑。在語文的教學(xué)以及學(xué)習(xí)中作文是最重要的，同時也是最能考察學(xué)生語文素養(yǎng)的。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生語文寫作能力時可以采用相互互動的模式，例如讓同桌之間對所寫文章進(jìn)行批閱，也可以在學(xué)生同意的情況下在課堂上對學(xué)生的文章內(nèi)容進(jìn)行朗讀。通常作文的形式分記敘文和議論文，記敘文通常都是記錄身邊的人和事，教師可以讓學(xué)生對作文中的故事進(jìn)行更形象化的描述。在作文寫作中教師可以讓學(xué)生注重細(xì)節(jié)性的描寫，可以用部分動詞對文章進(jìn)行描寫。例如，教師可以讓學(xué)生簡單地寫食堂學(xué)生打飯時的場景，這一場景可以應(yīng)用很多動詞，例如擠、舉、推等一系列的動詞，從而對相應(yīng)場景進(jìn)行描述。在教學(xué)過程中教師可以將學(xué)生分成幾個小組，由小組長對學(xué)生作文進(jìn)行批改，又由大組長對小組長的作文進(jìn)行批改，相互批改、相互進(jìn)步。另外，教師還可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個積累本，專門用來積累一些成語、詞語、美文、句子等，長期下來定會提升學(xué)生的語文功底和寫作水平。對于語文知識的掌握抽查教師也可采用小組的形式，每個小組的成員由小組組長進(jìn)行檢查，小組組長由大組組長檢查，大組組長由課代表檢查，課代表由教師親自檢查。采用此種分支型的檢查方式加深學(xué)生對語文知識的記憶。

3? 課堂互動在語文文言文教學(xué)中的應(yīng)用

在高中語文的教學(xué)中也有一項(xiàng)重要的考察內(nèi)容，便是文言文。文言文通常在高考語文中首先考察文言文的背誦，其次考察文言文的翻譯[3]。第一，關(guān)于背誦教師可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行文言文背景資料的整理。若校園硬件條件允許教師可以在班級中讓學(xué)生利用多媒體PPT對文言文內(nèi)容進(jìn)行整合和翻譯，或者對背景以及作者的生平經(jīng)歷由學(xué)生進(jìn)行整理和資料的收集，可以采用輪流制的方式，在教學(xué)文言文時讓每名學(xué)生都參與進(jìn)其中。首先對文言文作者進(jìn)行簡單的介紹，作者的生平經(jīng)歷、文章的創(chuàng)作背景以及文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵教師都可以讓學(xué)生進(jìn)行整理，只有在理解文言文內(nèi)容的情況下才能做到清楚地背誦。第二，在進(jìn)行文言文翻譯時教師可以讓學(xué)生首先將文章中的通假字進(jìn)行整理，教師可以讓學(xué)生在課堂上為其余學(xué)生講解文言文的簡要內(nèi)容，并且進(jìn)行翻譯。通常文言文的翻譯有時需要逐字逐句地翻譯，有時需要注意語法的問題，因此教師在進(jìn)行翻譯教學(xué)時可以簡單對文章中詞語、字進(jìn)行簡單的翻譯，之后讓學(xué)生翻譯這一字以及詞語在文章中的簡要含義。如此才能加深學(xué)生的理解能力以及記憶能力，從而提升學(xué)生對文言文的翻譯能力。同時，教師也需要叮囑學(xué)生語文文言文的語法與英語的語法有著本質(zhì)的區(qū)別，避免學(xué)生在長期英語語法學(xué)習(xí)的固有思維下將語文文言文語法同英語語法搞混。作業(yè)在教學(xué)過程中更是極其重要的，教師可以讓學(xué)生在課下將文言文的內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的翻譯，為其布置一系列作業(yè)，從而加深學(xué)生印象。但要避免作業(yè)量過多，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。必要時教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時可以引用一部分古裝劇的內(nèi)容，為學(xué)生講解文言文內(nèi)容以及歷史。正如高中語文文言文中的《鴻門宴》教師可以通過項(xiàng)羽、劉邦這一歷史人物的深入教學(xué)，從而加深學(xué)生對這篇文章的興趣和歷史背景的理解[4]，在理解的情況下能正確地翻譯及學(xué)習(xí)文言文。

4? 結(jié)語

高中語文的學(xué)習(xí)重在理解和積累，理解在于對閱讀的理解以及對文言文的理解，積累在于對語言以及各類詞語和文學(xué)基礎(chǔ)的積累，重點(diǎn)在于對寫作的正確學(xué)習(xí)。因此，在高中語文的教學(xué)中教師首先需要激起學(xué)生對語文這一科目的興趣以及對語文的正確理解。在班級中適當(dāng)?shù)劐憻拰W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而活躍班集體的氛圍，如此一來才能正確地提升班級氛圍以及學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，從而提升學(xué)生的語文成績。用最佳的狀態(tài)和最好的成績面對嚴(yán)峻的高考以及未來碰到的一系列難題。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐志高.重形象體悟，明寫作策略——以《少年王勃》教學(xué)淺談記人類文本的教學(xué)策略[J].語文世界（教師之窗），2017（11）：39-40.

[2] 安莉南.新課改下提升高中語文互動教學(xué)有效性的策略[J].新課程（中學(xué)），2019（4）：451.

[3] 薛宇平.互動式教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用與教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].課程教育研究，2017（22）：165-166.

[4] 張娉婷.加強(qiáng)互動教學(xué)，提高高中政治課堂教學(xué)效率[J].中外交流，2018（44）.