摘?要：在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)成為初中物理教學的重要目標，但是初中物理教學內(nèi)容理論性較強，相對枯燥，學生很難融入其中。因此初中物理教師要轉(zhuǎn)變教學思維，通過生活化的教學方式，將困難枯燥的物理問題簡單化、趣味化，在生活化的教學環(huán)境中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本文主要從初中物理教學現(xiàn)狀出發(fā)，分析現(xiàn)階段初中物理教學存在的問題，并在核心素養(yǎng)視域下提出初中物理生活化教學的有效策略，以期供其他學者交流探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;生活化

一、 引言

新課程的改革給初中物理教學帶來了挑戰(zhàn)，在新的教學要求下，初中物理教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維，優(yōu)化現(xiàn)有的教學方式，從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，提高學生的物理素養(yǎng)。但是初中物理課程相對抽象，學生很難直接理解其中的原理，因此教師可以將初中物理生活化，從初中生的實際生活入手，引用熟悉的生活情景，幫助學生理解物理課堂中的難題，進而讓學生在掌握物理知識的同時還能將其運用到實際生活中，學有所用，提高初中物理的教學質(zhì)量。

二、 初中物理教學現(xiàn)狀

（一）初中物理教學脫離實際生活

雖然在素質(zhì)教育背景下，以分數(shù)論英雄的教學模式已經(jīng)成為過去，但是初中是學生學習的關(guān)鍵時期，事關(guān)高中擇校等問題，因此教師在初中物理教學過程中還會受到應(yīng)試教育理念的影響，導致初中物理課堂枯燥，與實際生活相分離，學生很難掌握初中物理知識。首先，大部分教師還是采用傳統(tǒng)的灌輸性的教學方式，并且只對初中物理課本上的重難點進行講解，其他的物理知識點一帶而過。比如在學習《聲現(xiàn)象》時，噪聲的危害和控制是初中物理課的考試重點，教師在講解該問題時，沒有從實際生活出發(fā)，只是讓學生對知識點進行記憶背誦。以至于學生只能記住表層的知識點，同時缺乏生活化的教學情景作為支撐，學生很容易遺忘知識點。這種偏離生活化的教學方式，不僅不利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，同時也會打消學生學習物理的積極性，不利于初中物理教學工作的開展。

（二）“題海戰(zhàn)術(shù)”教學方式不合理

受到初升高等教學壓力的影響，教師還是難以完全擺脫應(yīng)試教育的教學方式。當前很多初中院校物理教學還是采用習題的方式鞏固學生的知識點。讓學生通過做大量的初中物理習題，利用重復記憶的方式幫助學生鞏固知識點。但是“題海戰(zhàn)術(shù)”存在著很大的弊端。一方面大量的重復性的知識點，會讓學生產(chǎn)生學習疲勞，同時繁重的課業(yè)壓力，讓學生無暇顧及物理知識的應(yīng)用，學生只是一味地套用公式去解決物理習題，完成作業(yè)任務(wù)。這不僅不利于培養(yǎng)學生的探究能力、思辨能力，也讓初中物理教學脫離學生的實際生活，學生很難運用物理知識，進而降低了初中物理教學的教學效果。因此在初中物理教學過程中，教師必須要秉承培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的理念，將初中物理與日常生活緊密結(jié)合，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握物理并運用物理知識，提高初中物理的教學質(zhì)量。

（三）初中物理實驗教學不足

初中物理中包含許多實驗教學，實驗教學是培養(yǎng)學生動手能力、觀察能力、創(chuàng)新能力的重要方式，也是培養(yǎng)學生物理素養(yǎng)的重要渠道。同時初中物理實驗操作相對簡單，多與實際生活相結(jié)合，重視初中物理實驗教學不僅可以提高教學效率，幫助學生記憶物理知識點，同時培養(yǎng)學生從物理知識的角度出發(fā)，利用物理思維去思考身邊生活。但是初中物理課堂中部分教師并不重視物理實驗教學，甚至有些教師認為，簡單的實驗，只需要講解一遍實驗步驟，學生就可以輕松理解，對于比較難的物理問題，做實驗存在著一定的風險，因此就略掉實驗教學的步驟。最終導致學生難以從物理實驗中學習和掌握物理知識，不僅不利于培養(yǎng)學生的物理思維，同時也剝離了學生對物理知識的應(yīng)用權(quán)力，讓初中物理教學遠離了學生的日常生活。

三、 核心素養(yǎng)視域下初中物理生活化教學策略

（一）引入生活化的教學情景

在傳統(tǒng)教學課堂中，教師習慣性地先梳理本章學習的重難點，然后直接開始教學。這種教學方式相對枯燥，也不利于學生接受，尤其是在講解新課時，學生對新的教學內(nèi)容一無所知，直接講解知識點，會讓學生產(chǎn)生抵觸心理，不利于后期物理教學工作的開展。因此初中物理教師在講新課之前，可以先通過生活化的情景激發(fā)學生聽課的興趣，營造比較寬松的學習氛圍，讓學生在潛移默化之中被帶入課堂。比如教師在講解《質(zhì)量與密度》時，可以借助教室現(xiàn)有的工具，拿出兩個學生比較熟悉的體積相似的物品讓學生猜哪個物品比較重，然后再進行稱重。并讓學生分析，為什么看似體積相同的物品質(zhì)量卻差很多。通過生活化的教學方式，引發(fā)學生對日常生活的思考，比如在對比完物品的質(zhì)量之后學生就會思考，為什么有些學生看起來瘦，但是質(zhì)量卻比較大。通過利用生活化的教學情景將學生帶入到新課學習之中，不僅可以讓學生通過簡單的方式了解晦澀難懂的物理概念，同時也讓學生可以將質(zhì)量與密度的相關(guān)知識應(yīng)用到日常生活之中。生活化的教學方式是教師站在學生角度，將困難問題情景化，是有針對性的一種教學方式。這種教學方式有利于學生找到物理與實際生活的契合點，對于培養(yǎng)學生的物理思維具有重要作用。

（二）聯(lián)系實際生活講解重難點

初中物理是相對抽象的一門學科，其中難點較多，并且不容易理解，因此教師在講解重難點時必須要聯(lián)系實際生活，通過一個生活案例，讓學生將物理學習中的重難點串聯(lián)起來。比如在學習《透鏡及其應(yīng)用》的時候，學生總是將凸透鏡和凹透鏡弄混，尤其是講到凸透鏡成像規(guī)律時，學生更是一頭霧水。因此教師在講課本章內(nèi)容時，可以將透鏡與眼鏡相聯(lián)系。首先，除了觀看圖片，教師可以拿近視鏡和遠視鏡，讓學生觸摸并親自感受凸透鏡和凹透鏡的區(qū)別，同時還要結(jié)合實際生活，給學生講解什么地方要用到凸透鏡，什么地方要用到凹透鏡，并讓學生思考，為什么不同地方所用的透鏡不同。教師通過聯(lián)系實際生活將凸透鏡成像規(guī)律等重難點問題拋給學生，學生會結(jié)合教師的例子，聯(lián)想運用透鏡的生活情景，以及透鏡在實際生活中是如何應(yīng)用的，進而主動去探索凹透鏡的成像規(guī)律等相關(guān)知識點。尤其是初一的學生，初次接受物理知識，還沒有形成系統(tǒng)的物理思維，教師必須要給學生打好物理學習的基礎(chǔ)，讓學生掌握重難點知識的同時，還需要學會運用物理思維去思考和解決生活中的問題，讓初中物理更具有生活性和實踐性。

（三）聯(lián)系實際生活進行物理實驗

在素質(zhì)教育背景下，初中物理重點培養(yǎng)學生的探究能力、動手能力以及創(chuàng)新能力，鼓勵學生在物理實驗過程中探究和學習物理知識，因此現(xiàn)有的初中教材實驗教學偏多，并且很多實驗的操作相對簡單，并與實際生活緊密相連，因此初中物理教師在實驗教學過程中，也要將實驗教學簡單化、生活化，方便學生操作。比如在學習《光的現(xiàn)象》時，對于平面鏡成像、光的折射與反射都可以通過實驗進行，因此教師做實驗時可以從生活中取材，通過小鏡子給學生展示光的反射。同時還可以聯(lián)系生活中有趣的現(xiàn)象給學生講解光的折射等相關(guān)知識。比如“為什么筆在水里會變被折斷”“為什么水中的魚與實際捕撈上來的魚在視覺上存在著差異”。從實際生活入手開展實驗，一方面學生熟悉實驗工具，不會產(chǎn)生陌生感，操作起來也比較簡單，學生很容易融入物理實驗之中，其次從實際生活出發(fā)進行物理實驗，可以解決學生對日?，F(xiàn)象的一些疑問，物理實驗可以變成“解謎課”，學生的學習興致會更高，教師教學也會更加順利。在物理實驗教學中緊密聯(lián)系學生生活，學生就不會單純依靠死記硬背等方式去記憶實驗原理，給學生創(chuàng)造一個熟悉的情景，學生在回憶教學情景的同時就聯(lián)系到物理知識點，這種教學方式可以讓學生記憶知識點更牢固，進而提高初中物理的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)，讓學生在動手操作的同時理解并應(yīng)用物理知識。

（四）結(jié)合實際生活布置課后作業(yè)

布置課后作業(yè)的主要作用有以下幾個方面。首先，通過物理作業(yè)幫助學生記憶課堂上所學的知識點，同時物理教師可以根據(jù)學生的課后習題情況了解學生對知識點的掌握程度，對于學生沒有掌握的知識點進行重點講解。其次，課后習題是對課堂知識的延伸和展開，尤其是在素質(zhì)教育背景下許多課后習題都是讓學生去探索課堂上沒有講解到的內(nèi)容，讓學生在課下學習的過程中探索新的知識。最后，教師可以通過布置物理作業(yè)讓學生提前了解新的知識，為講解新課做鋪墊。因此在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學模式下，課后作業(yè)具有多重作用，教師在布置作業(yè)的過程中也應(yīng)該從學生的實際生活入手，讓學生擺脫枯燥、繁重的作業(yè)習題。比如在學習完《質(zhì)量與密度》這節(jié)課時，學生對基本概念有一定的了解，教師在布置課后作業(yè)時，可以讓學生去測量家中的蘋果、雞蛋的質(zhì)量，然后讓學生進行記錄和對比，并分析質(zhì)量與體積之間存在著什么關(guān)系。比如在學習《物態(tài)變化》之前，教師可以先讓學生在家用冰箱冰凍一瓶水，并記錄時間，冷凍完成后，將水拿出冰箱后觀察瓶壁上有什么變化，隨著時間的推移，又產(chǎn)生了什么變化。通過讓學生動手操作，可以讓學生將生活中的案例與物理學習相聯(lián)系，引發(fā)學生的思考。結(jié)合學生的實際生活布置家庭作業(yè)，讓學生自己親歷實驗過程，減少學生對物理作業(yè)的抵觸心理，激發(fā)學生對物理學習的興趣，進而能夠有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)束語

在核心素養(yǎng)視域下，初中物理教學的教學理念和教學內(nèi)容都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，因此初中物理教師必須要改變教學方式，選擇通俗易懂，利于學生接受的教學模式。將初中物理教學生活化，是提高初中物理教學效率，改變初中物理教學困境的重要方式。教師從課堂引入、課上教學以及課后作業(yè)等各個環(huán)節(jié)都將初中物理知識與實際生活相結(jié)合，讓學生在學習的過程中不斷解答生活中的疑惑，同時發(fā)現(xiàn)生活中存在的物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的探究意識，讓學生掌握物理知識的同時，能夠更好地將其應(yīng)用到實際生活之中。

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作者簡介：

徐守林，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣會師初級中學。