摘?要：微課程是課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源。它可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和針對(duì)性以及學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活性的統(tǒng)一，利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到落實(shí)高中地理學(xué)科的核心主干知識(shí)以及學(xué)科能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);高中地理;微課程

自主學(xué)習(xí)是指在尊重學(xué)習(xí)者主體地位的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己弄明白為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣、什么時(shí)候?qū)W等一系列問(wèn)題，也就是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力、自主確定學(xué)習(xí)方法和策略、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程?？偟膩?lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)就是要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，確立學(xué)習(xí)者的主體地位。

一、 基于自主學(xué)習(xí)的微課程開發(fā)

高中新課程改革三大理念為“關(guān)注學(xué)生發(fā)展、強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)、重視以學(xué)定教”。其中“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”體現(xiàn)學(xué)生主體的內(nèi)涵，是強(qiáng)調(diào)教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，老師應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)方法的建立者，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者。有多項(xiàng)教學(xué)研究報(bào)告顯示，在教學(xué)中合理運(yùn)用微課程輔助教學(xué)，可有效增添教學(xué)的靈活性與多樣性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

為更好地朝著這樣的方向發(fā)展，關(guān)于微課程的開發(fā)，在內(nèi)容安排上，我們主要依托高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，以現(xiàn)行使用的人教版為教材依據(jù)，以整個(gè)高中地理課程的核心主干知識(shí)為體系，把比較抽象的考點(diǎn)合理細(xì)化拆分成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，制作成相對(duì)獨(dú)立的微課程推送給學(xué)生，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理核心知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。在微課程形式設(shè)置上，主要有自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻、微練習(xí)、微反饋。筆者將以“大氣的受熱過(guò)程”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例進(jìn)行說(shuō)明。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單：

微視頻：

通過(guò)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的引導(dǎo)，學(xué)生可自主按需觀看“大氣的受熱過(guò)程”的微視頻，時(shí)長(zhǎng)約為4分鐘，視頻短小精悍，主題明確，利于針對(duì)性解決疑難點(diǎn)。視頻學(xué)習(xí)后，學(xué)生可繼續(xù)完成微練習(xí)。在微練習(xí)中視情況同步附上解析，幫助學(xué)生訂正和鞏固理解。

微練習(xí)：

地膜覆蓋是一種現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，進(jìn)行地膜覆蓋栽培一般都能獲得早熟增產(chǎn)的效果。其效應(yīng)表現(xiàn)在增溫、保溫、保水、保肥、增加光效和防除病蟲害等幾個(gè)方面。完成1～2題。

1. 我國(guó)華北地區(qū)在春播時(shí)進(jìn)行地膜覆蓋可有效地提高地溫保障了農(nóng)作物的正常發(fā)芽生長(zhǎng)，其主要原理是（?）

A. 減弱了地面輻射

B. 增強(qiáng)了大氣逆輻射

C. 增強(qiáng)了太陽(yáng)輻射的總量

D. 增強(qiáng)了對(duì)太陽(yáng)輻射的吸收

2. 山東膠東的一些果農(nóng)夏季在蘋果樹下覆蓋地膜，其主要的作用是（?）

A. 減弱地面輻射?保持地溫

B. 反射太陽(yáng)輻射?降低地溫

C. 反射太陽(yáng)輻射?增加光效

D. 吸收太陽(yáng)輻射?增加地溫

【解析】

1. 我國(guó)華北地區(qū)在春播時(shí)進(jìn)行地膜覆蓋，可有效地提高地溫，保障了農(nóng)作物的正常發(fā)芽生長(zhǎng)，其主要原理是減弱了地面輻射造成的熱量損失，A對(duì)。地膜不能增強(qiáng)大氣逆輻射、太陽(yáng)輻射，B、C錯(cuò)。地膜不能改變對(duì)太陽(yáng)輻射的吸收，D錯(cuò)。故選A。

2. 山東膠東的一些果農(nóng)夏季在蘋果樹下覆蓋地膜其主要的作用是反射太陽(yáng)輻射，增加光效，利于蘋果著色，C對(duì)，D錯(cuò)。減弱地面輻射不是主要作用，反光膜不能保持地溫，A、B錯(cuò)。故選C。

微反饋：

微練習(xí)一般設(shè)置約3至5個(gè)問(wèn)題，針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)，難度系數(shù)盡量體現(xiàn)區(qū)分度。學(xué)生在完成微練習(xí)的同時(shí)，系統(tǒng)會(huì)記錄學(xué)生的解題情況。微反饋可以很好地幫助教師了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中主要存在的問(wèn)題，不僅有利于教師繼續(xù)完善微課程、推送更高質(zhì)量的微課程，同時(shí)，教師在課堂上也可以根據(jù)反饋更有針對(duì)性地幫助和引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

從上述例子來(lái)看，學(xué)生可先根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和怎么學(xué)，然后利用微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，接著還有微練習(xí)以及微反饋進(jìn)行學(xué)習(xí)效果診斷。由此可見(jiàn)，筆者帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)所開發(fā)的高中地理微課程資源體系非常利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，掌握核心地理知識(shí)，提升地理核心素養(yǎng)。

二、 基于自主學(xué)習(xí)的微課程應(yīng)用

引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，甚至是掌握終身學(xué)習(xí)能力，是地理學(xué)科的學(xué)科使命。高中地理知識(shí)點(diǎn)很多，但課時(shí)相對(duì)較少，使得很多知識(shí)不可能在上課時(shí)間全部都詳細(xì)講解，有些知識(shí)上課講了，學(xué)生未必全部都能掌握，這就決定了教師必須提高教學(xué)效率，才能完成教學(xué)目標(biāo)。微課程資源體系的開發(fā)應(yīng)用，不僅可以幫助更好地完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)可以助力發(fā)展學(xué)生的定力，充分利用時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理能力。

筆者以高二（3）班作為引用微課程進(jìn)行學(xué)與教實(shí)驗(yàn)的主體，從高二第一學(xué)期開始。首先把已經(jīng)開發(fā)完善的一系列微課程上傳到網(wǎng)頁(yè)，供教師和學(xué)生自由按需下載使用。在關(guān)于微課程的使用過(guò)程中，主要分為兩大環(huán)節(jié)，一是課外使用，二是課中使用。課外包括課前自主預(yù)習(xí)和課后自主復(fù)習(xí)，課中主要體現(xiàn)為在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)。

鑒于寄宿制學(xué)生在校時(shí)間被統(tǒng)一安排為主，能允許學(xué)生利用微課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間主要為課余時(shí)間，包括課間休息、午間休息、下午課后到晚修之前的活動(dòng)時(shí)間，以及周六、日和寒暑假等節(jié)假日時(shí)間。課余時(shí)間的特征是零碎且短，一般適合利用微課程進(jìn)行個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)，有針對(duì)性地突破個(gè)別重難點(diǎn)。而周末及寒暑假等節(jié)假日時(shí)間則比較長(zhǎng)，利于學(xué)生充分利用微課程資源體系，按章節(jié)對(duì)逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)，可以更有效地幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。微課程在課中的應(yīng)用則主要是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。教師在備課時(shí)結(jié)合系統(tǒng)中所反饋的主要存在問(wèn)題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出更有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在觀看微視頻的過(guò)程中思考，并在小組中進(jìn)行相互探討。教師從旁根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反饋及時(shí)給予評(píng)價(jià)和解答。

得益于微課程的引用，學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)比較有序且高效。而課中改變以往“滿堂灌”的形式，體現(xiàn)以“學(xué)”為主、“教”為輔的教學(xué)方式，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生參與課堂的程度很高，學(xué)習(xí)的主體性明顯，同時(shí)利于培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。

三、 今后的方向

根據(jù)實(shí)踐應(yīng)用和反饋的結(jié)果，今后我們可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行努力。

第一，繼續(xù)構(gòu)建高質(zhì)量的微課程資源體系。確保學(xué)習(xí)任務(wù)單導(dǎo)向更明朗，微視頻清晰、設(shè)計(jì)新穎有趣、講解科學(xué)、音質(zhì)好，微練習(xí)和微反饋的診斷作用更強(qiáng)。尤其注意對(duì)抽象思維和邏輯思維有較高要求的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)需要更加考慮學(xué)習(xí)使用的興趣和有效性。

第二，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)與整合。高中地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)眾多，區(qū)域地理和自然地理及人文地理涉及的內(nèi)容各有側(cè)重。但這些表面上彼此相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)往往彼此關(guān)聯(lián)。從微課程的實(shí)踐應(yīng)用情況來(lái)看，今后的微課程的開發(fā)及應(yīng)用可以嘗試把二者進(jìn)行整合，例如以區(qū)域?yàn)檩d體，闡述說(shuō)明某區(qū)域的某個(gè)地理現(xiàn)象、地理問(wèn)題、地理原理發(fā)生的前因后果。

第三，加強(qiáng)對(duì)微課程應(yīng)用的引導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中有個(gè)別學(xué)生無(wú)論是在課余零碎時(shí)間還是較長(zhǎng)的周末及寒暑假時(shí)間，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候顯得比較盲目。學(xué)習(xí)沒(méi)有針對(duì)性，也缺乏體系，比較隨機(jī)，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有充分利用好完整的微課程資源中的四部分內(nèi)容。比如只看視頻，不參考學(xué)習(xí)任務(wù)單，或者不做練習(xí)。導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果大打折扣，也不利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。

新課標(biāo)改革的目標(biāo)要求之一是要實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”，也即是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，乃至終身學(xué)習(xí)。高中地理微課程資源的開發(fā)與應(yīng)用，不僅能改變傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，還為學(xué)生提供一種全新的學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生可以利用微課程實(shí)現(xiàn)自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生更好地適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)，更從容地面對(duì)高考，更有能力堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：曾文忠，廣東省梅州市，廣東梅縣東山中學(xué)。