孫培亞

[摘 要]小學(xué)語文教材中關(guān)涉眾多修辭方法，這些方法運用都有其自身的規(guī)律。在修辭教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，整合修辭方法、優(yōu)化修辭教法、拓寬修辭訓(xùn)練，幫助學(xué)生順利建立語言鑒賞切點，提升學(xué)生的鑒賞水平。

[關(guān)鍵詞]修辭教學(xué);創(chuàng)新教法;整合;優(yōu)化;拓寬

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）16-0058-01

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中常常會遇到一些修辭方法。小學(xué)生在平時的語文學(xué)習(xí)中，對常見的修辭方法都比較熟悉，也能夠基本掌握這些修辭的用法。但修辭方法眾多，一些不常見的修辭，往往就會給學(xué)生帶來困惑。教師要以修辭為鑒賞角度展開教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)體驗中建立語言鑒賞認知。

一、整合修辭方法，建立鑒賞切點

小學(xué)生修辭學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)還比較薄弱，掌握的修辭方法也不夠豐富。教師在引導(dǎo)學(xué)生認識修辭格時，需要結(jié)合具體案例進行引導(dǎo)，將運用修辭方法的內(nèi)容集中起來學(xué)習(xí)，將不同修辭格進行合理分類，讓學(xué)生在比較分析中建立起修辭方法體系。

如《燕子》這篇課文中多處運用了比喻、擬人的修辭方法。教學(xué)時，教師先讓學(xué)生自己閱讀文本，找到修辭方法運用的句子，并從生動表達的角度進行分析、體會。為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會修辭的精巧運用，教師又讓學(xué)生對比喻句進行改寫，如“剪刀似的尾巴”，有學(xué)生用“圓規(guī)”來替換，也有學(xué)生用“蝴蝶”來替換，經(jīng)過比較，都沒有“剪刀”貼切。教師再從本體、喻體的相似度方面進行引導(dǎo)，使學(xué)生明白了比喻修辭方法的正確運用。

教師讓學(xué)生嘗試替換喻體，其目的是讓學(xué)生感受比喻修辭的應(yīng)用效果，同時也能使學(xué)生對本體、喻體之間的關(guān)系有更清晰的認識。修辭就是將話說得更好，需要借助一些方法作為載體，學(xué)生通過對比分析，真切感受到了修辭方法不是隨便就能夠用好的，需要找到其中的規(guī)律。

二、優(yōu)化修辭教法，提升鑒賞品質(zhì)

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修辭方法時，不能只讓他們進行簡單的判斷，而要讓學(xué)生對修辭的運用規(guī)律進行重點探析，特別是要結(jié)合具體描寫場景，從表達效果的角度展開對比分析，讓學(xué)生能夠真切感受到修辭所帶來的不一樣的表達作用。

如《荷花》這篇課文中有不少描寫內(nèi)容，其中擬人、反復(fù)、比喻等修辭方法應(yīng)用最為經(jīng)典。教師先讓學(xué)生找出這些修辭方法運用的例句，然后讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀，體會修辭的應(yīng)用效果。為了給學(xué)生帶來更清晰的認知，教師對修辭方法的表達功能進行了重點講解。如：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美;看看那一朵，也很美?！边@段話中運用了反復(fù)的修辭方法，對荷花的情態(tài)進行了強調(diào)，寫出了作者對荷花愛不釋手的情感。教師讓學(xué)生自行仿寫一個句子，用上反復(fù)的修辭方法。學(xué)生依照教師的布設(shè)展開思考，很快就有了信息反饋?！昂苫ㄈ缤A美的少年，笑得很美、很美;荷花又似燦爛的少女，笑得很甜、很甜。”教師對學(xué)生的精彩表現(xiàn)進行專業(yè)點評，學(xué)生深受觸動，訓(xùn)練效果顯著。

教師為學(xué)生布設(shè)了修辭鑒賞活動，讓學(xué)生展開分析和仿寫操作，給學(xué)生帶來了更多個性學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生在鑒賞過程中順利內(nèi)化了相關(guān)認知，并能夠?qū)⑵渥匀贿\用于讀寫實踐之中。

三、拓寬修辭訓(xùn)練，構(gòu)建鑒賞認知

在語言鑒賞教學(xué)中，教師要讓學(xué)生對修辭方法運用所帶來的特定表達作用進行深入體驗，使學(xué)生在不斷的對比分析中自然建立起修辭方法的運用意識。教師不妨給學(xué)生布設(shè)一些仿寫訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生展開多種形式的鑒賞操作，這對有效提升學(xué)生修辭方法的應(yīng)用能力有重要幫助。

在教學(xué)《花鐘》這篇課文時，教師找出課文中的修辭運用例句，讓學(xué)生進行仿寫操作。如：“凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉;七點，睡蓮從夢中醒來……”學(xué)生進入思考階段，教師不時給出提示：這是一組擬人句，又組成了排比句，仿寫時要注意句子之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生開始討論，各種設(shè)計不斷生成。教師介入學(xué)生的討論活動之中，對學(xué)生的創(chuàng)意表現(xiàn)給出積極點評。經(jīng)過一番努力，學(xué)生都順利完成了修辭訓(xùn)練任務(wù)。

教師為學(xué)生布設(shè)修辭仿寫任務(wù)，成功激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而師生互動給訓(xùn)練帶來了更多契機，教師再給學(xué)生以具體的指導(dǎo)，幫助學(xué)生展開訓(xùn)練操作，修辭學(xué)習(xí)進入良性互動之中。

修辭是小學(xué)生展開語言鑒賞的重要方向，給學(xué)生傳授更多的修辭方法，可以有效提升學(xué)生的語言鑒賞品質(zhì)，使其形成學(xué)科認知。

（責(zé)編 劉宇帆）