陳華

【摘要】教師應(yīng)巧設(shè)“問題鏈”，為學(xué)生營(yíng)造開放式的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。“問題鏈”就像一條鎖鏈一樣，把疑問和目標(biāo)緊緊地聯(lián)系在一起，帶領(lǐng)學(xué)生層層深入，直到真正地解決問題，讓學(xué)生把知識(shí)理解透徹，使教學(xué)由雙基拓展變?yōu)閷?duì)思維能力的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)高效課堂的開展。

【關(guān)鍵詞】問題鏈;高效課堂;核心素養(yǎng);初中化學(xué)

為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，為了迎接全科中考的到來，為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，構(gòu)建高效課堂、追求化學(xué)課堂教學(xué)效益最大化，已成為教學(xué)改革永恒的主題。然而，長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些教師片面地認(rèn)為高效課堂取決于學(xué)生接收知識(shí)量的多少，而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與構(gòu)建，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的能力與素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成知識(shí)的記憶者與運(yùn)用者。新形勢(shì)下的高效課堂建立在學(xué)生主動(dòng)參與、快樂學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上，其更加重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主構(gòu)建，重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以新思想、新觀念為指導(dǎo)，巧設(shè)“問題鏈”，為學(xué)生營(yíng)造開放式的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，在本文中對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中巧設(shè)問題鏈來構(gòu)建高效課堂的策略談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、巧設(shè)問題鏈，問出學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生探求知識(shí)的原動(dòng)力，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。初中生正處于興趣廣泛、求知欲強(qiáng)的時(shí)期。教師如果在化學(xué)啟蒙教學(xué)中注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，就能使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有持久的求知欲。巧設(shè)問題可以讓學(xué)生沉浸在思考中，成為“好知者”。

例如，在滬教版“奇妙的二氧化碳”一課教學(xué)中，筆者設(shè)置的部分問題鏈如下。

師：近百年來，人類活動(dòng)大量使用煤等化石燃料，向自然界排放大量的二氧化碳，會(huì)導(dǎo)致什么環(huán)境問題呢？

生：溫室效應(yīng)。

師：如何解決或減緩溫室效應(yīng)呢？

生：第一，減少使用化石燃料;第二，大量植樹造林;第三，大力開發(fā)綠色能源。

師：我國(guó)倡導(dǎo)的退耕還林、植樹造林工程，馬云所倡導(dǎo)的“螞蟻森林”，這些使我國(guó)綠化面積不斷增多，為減緩二氧化碳排放做了一定貢獻(xiàn)。其中有部分科學(xué)家提出，可利用海水來吸收二氧化碳，以減緩二氧化碳的排放，可行嗎？

生：可能會(huì)導(dǎo)致海洋生態(tài)系統(tǒng)受到破壞。

師：這是不是說明了二氧化碳能溶于水或與水反應(yīng)？

演示：教師用注射器抽取25ml二氧化碳和25ml水充分振蕩，學(xué)生用注射器抽取25ml空氣和25ml水充分振蕩，進(jìn)行對(duì)比觀察實(shí)驗(yàn)。

師：為什么25ml二氧化碳和25ml水充分振蕩，體積會(huì)變小呢？二氧化碳跑到哪里去了呢？

生：水中。

師：這說明二氧化碳能溶于水，那么它跟水有發(fā)生反應(yīng)嗎？

演示：取注射器中的液體少許于試管中，滴加紫色石蕊試液，觀察現(xiàn)象。

生：紫色石蕊試液變紅了。

師：是什么物質(zhì)使紫色石蕊試液變紅的呢？

生：第一，水;第二，二氧化碳;第三，水和二氧化碳共同作用的產(chǎn)物。

師生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：第一，藍(lán)色石蕊試紙+水;第二，藍(lán)色石蕊試紙+二氧化碳;第三，藍(lán)色石蕊試紙+水+二氧化碳。

生：二氧化碳和水共同作用的產(chǎn)物使紫色石蕊變紅。

師：雪碧、可樂為什么被稱為碳酸飲料呢？振蕩后的雪碧打開瓶蓋有什么現(xiàn)象呢？

生：雪碧、可樂中含有碳酸，振蕩后有大量氣泡產(chǎn)生，這說明碳酸不穩(wěn)定，易分解。

師：短時(shí)間內(nèi)喝大量雪碧為什么會(huì)胃脹呢？

演示：對(duì)滴加石蕊試液后變紅的試管進(jìn)行加熱。

生：紅色又變?yōu)樽仙?/p>

師：這說明碳酸不穩(wěn)定，分解消失了。

……

以上教學(xué)片段中，筆者結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙設(shè)計(jì)問題鏈，以此激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以愉悅的心情積極思考，直至問題得到圓滿的解答，從而構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、巧設(shè)問題鏈，問出學(xué)生的思維

學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。為了克服提問的隨意性和盲目性，教師有必要進(jìn)行探索，使“提問”成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。教師巧設(shè)問題鏈，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，而且能促使其內(nèi)化知識(shí)，培養(yǎng)其思維。

例如，在“空氣中氧氣含量測(cè)定”實(shí)驗(yàn)中，筆者設(shè)置部分問題鏈如下。

師：在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，人們一直認(rèn)為空氣是單一的，直到18世紀(jì)中葉，科學(xué)家才用實(shí)驗(yàn)的手段揭開了空氣成分之謎。那么科學(xué)家用什么實(shí)驗(yàn)揭開了空氣成分之謎呢？

教師講述科學(xué)家波義耳、拉瓦錫曾做過看似相同的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)（分別在封閉和敞口裝置中加熱水銀）。

師：為什么波義耳沒有得到正確的科學(xué)結(jié)論，而拉瓦錫卻成功了呢？

生：拉瓦錫在密閉的裝置內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

演示：分析課本實(shí)驗(yàn)，利用紅磷燃燒測(cè)定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)，觀察實(shí)驗(yàn)。

師：水為什么會(huì)倒吸呢？

生：瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)減小了，大氣壓把水壓入瓶?jī)?nèi)。

師：進(jìn)入瓶?jī)?nèi)水的體積大約是總體積的五分之一，這說明了什么呢？

生：支持紅磷燃燒的氣體占五分之一。

師：該實(shí)驗(yàn)的原理是什么？

生：紅磷燃燒，消耗瓶?jī)?nèi)的氧氣，并且生成物為固體，使瓶?jī)?nèi)氣壓減小，進(jìn)入瓶?jī)?nèi)水的體積即為氧氣的體積。

師：若該實(shí)驗(yàn)失敗，可能是由什么原因造成的呢？

生：第一，紅磷量太少;第二，裝置漏氣;第三，未冷卻室溫就打開止水夾。

師：有實(shí)驗(yàn)資料表明，燃燒過程中當(dāng)氧氣體積分?jǐn)?shù)低于7%時(shí)，紅磷就無法繼續(xù)燃燒，因此通過上述實(shí)驗(yàn)，測(cè)量結(jié)果與理論值誤差較大。如何改進(jìn)呢？

在教學(xué)實(shí)踐中，教師用智慧的手法精心設(shè)計(jì)問題鏈，既能促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，又能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

三、巧設(shè)問題鏈，問出學(xué)生的創(chuàng)造

課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、發(fā)展學(xué)生智力的有效途徑之一。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，巧設(shè)問題鏈，不斷引導(dǎo)學(xué)生多思、多問、多動(dòng)手，使學(xué)生在注意力最集中、思維最活躍的狀態(tài)下進(jìn)行嘗試性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)“氫氧化鈉的性質(zhì)”時(shí)，筆者設(shè)置部分問題鏈如下。

師：二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，而二氧化碳通入氫氧化鈉溶液中沒有明顯現(xiàn)象，它們發(fā)生反應(yīng)了嗎？你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證嗎？

演示：軟礦泉水瓶收集一瓶二氧化碳?xì)怏w，迅速倒入氫氧化鈉溶液中，蓋上瓶蓋，振蕩，觀察現(xiàn)象。

生：礦泉水瓶變癟了。

師：你還能利用類似的原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)嗎？

師生討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)如圖1所示。

學(xué)生交流討論所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可能觀察到的現(xiàn)象。

師：上述幾種實(shí)驗(yàn)方案，其共同原理都是反應(yīng)物二氧化碳?xì)怏w消失，裝置內(nèi)壓強(qiáng)減小產(chǎn)生的系列現(xiàn)象，那么氫氧化鈉溶液中有水，二氧化碳能溶于水并與水反應(yīng)，也能產(chǎn)生類似的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)嗎？

生：補(bǔ)充二氧化碳與水反應(yīng)，形成對(duì)比實(shí)驗(yàn)，以排除干擾。

師：那么，還有其他方法嗎？

生：從生成物角度分析，若有新物質(zhì)生成，則化學(xué)反應(yīng)發(fā)生了。

演示：第一，取樣，滴加稀鹽酸溶液觀察現(xiàn)象;第二，取樣，滴加飽和石灰水溶液觀察現(xiàn)象;第三，取樣，滴加氯化鈣溶液觀察現(xiàn)象。

師：用酸堿鹽不同的方法進(jìn)行驗(yàn)證，二氧化碳與氫氧化鈉溶液確實(shí)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。

接下來，教師還可以繼續(xù)設(shè)計(jì)問題鏈：久置的氫氧化鈉變質(zhì)了，其變質(zhì)程度如何？若是部分變質(zhì)，如何除雜得到純凈的氫氧化鈉呢？如何測(cè)定部分變質(zhì)氫氧化鈉的純度？這樣以巧妙設(shè)計(jì)問題鏈的方法，將酸堿鹽中的核心知識(shí)貫穿起來形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解與領(lǐng)悟。通過不斷提問與引導(dǎo)，師生共同對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，既提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)驗(yàn)探究能力，又提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促成了高效課堂的構(gòu)建。

總之，教師設(shè)置的每個(gè)問題都應(yīng)使學(xué)生的思維進(jìn)行一次飛躍，就像一條鎖鏈一樣，把疑問和目標(biāo)串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

【參考文獻(xiàn)】

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梁會(huì)敏.基于生本理念的問題鏈教學(xué)實(shí)踐研究[J].名師在線，2020（11）：40-41.