摘?要：語(yǔ)文是中學(xué)課程體系的重要科目，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力、傳承中華民族傳統(tǒng)文化的重?fù)?dān)。隨著國(guó)家教育改革的深化，語(yǔ)文教學(xué)要求越來(lái)越高，為適應(yīng)該教學(xué)現(xiàn)狀，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極進(jìn)行有效的教學(xué)反思，以提高教學(xué)效果，良好地承擔(dān)教育重責(zé)。本文以教學(xué)反思內(nèi)涵及意義為入手點(diǎn)，之后總結(jié)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思的常見(jiàn)問(wèn)題，并詳述中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)反思;內(nèi)涵與意義;策略

教學(xué)反思并非是單純的教學(xué)過(guò)程回顧，而是對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施等進(jìn)行全方位、系統(tǒng)性分析，繼而找出教學(xué)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)行為的過(guò)程。教學(xué)反思是一名優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵，如何通過(guò)教學(xué)反思優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、逐步提升教學(xué)質(zhì)量已成為中學(xué)教師研究的重要課題。

一、 教學(xué)反思內(nèi)涵及意義

教學(xué)反思的主體是教師，包括三個(gè)階段、多重方面。三個(gè)階段是指課前、課中、課后，具體為：課前反思，即在備課階段對(duì)影響教學(xué)的各個(gè)因素及教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合反思，如是否已全面了解教材、教學(xué)要求、學(xué)生情況等;課中反思，即在教學(xué)進(jìn)行中進(jìn)行反思，可以是深沉感悟，也可是靈光一現(xiàn);課后反思，即在課程教授完成后，將自己的所思所想所得系統(tǒng)地記錄于紙質(zhì)或電子介質(zhì)中，并進(jìn)行謹(jǐn)慎保存。多重方面是指教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)測(cè)試等，具體如下所言：

1. 教師要通過(guò)自我提問(wèn)的方式對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持的教學(xué)理念進(jìn)行反思，如思考自己是否堅(jiān)持“以生為本”、是否貫徹“價(jià)值觀、人生觀”、是否向?qū)W生灌輸做人道理等。

2. 教師應(yīng)對(duì)教學(xué)模式的效果進(jìn)行觀察與反思，及時(shí)調(diào)整與創(chuàng)新教學(xué)模式。通過(guò)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式解決教學(xué)問(wèn)題，對(duì)傳統(tǒng)、死板的教學(xué)模式進(jìn)行摒棄與改進(jìn)，并積極引入新型、科學(xué)的教學(xué)模式。

3. 課中及課后，教師要對(duì)所使用的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)、系統(tǒng)的反思，思考其是否合理、有效，是否與對(duì)應(yīng)課本知識(shí)相匹配。

4. 通常情況下，課后測(cè)評(píng)是必不可少，其既可反映學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課程的掌握情況，還可加深學(xué)生對(duì)有關(guān)內(nèi)容的理解。測(cè)評(píng)結(jié)束后，教師要對(duì)測(cè)評(píng)內(nèi)容、測(cè)評(píng)方式、測(cè)評(píng)結(jié)果等進(jìn)行反思，總結(jié)課后測(cè)評(píng)所反映的教學(xué)問(wèn)題及課后測(cè)評(píng)本身的問(wèn)題。

教學(xué)反思的意義主要可從以下三方面而言：一方面，促使教師形成科學(xué)的教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法;另一方面，逐漸提升教師的教學(xué)水平，促進(jìn)其向研究型教育學(xué)者轉(zhuǎn)變;再一方面，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，提高課程教學(xué)效果。

二、 中學(xué)語(yǔ)文中教學(xué)反思的常見(jiàn)問(wèn)題

教學(xué)反思問(wèn)題是教學(xué)反思相關(guān)策略確定的基礎(chǔ)。經(jīng)總結(jié)，中學(xué)語(yǔ)文中教學(xué)反思的常見(jiàn)問(wèn)題如下所述。

（一）對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)不足

這主要體現(xiàn)在三點(diǎn)：第一，從字面上理解，認(rèn)為反思往往是在課程講授完成后進(jìn)行;第二，認(rèn)為反思就是發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)錯(cuò)誤、不足、失敗等，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而對(duì)自己優(yōu)點(diǎn)與成功之處不作分析，缺乏對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)的反饋與總結(jié);第三，將教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、筆記中的補(bǔ)充說(shuō)明視為教學(xué)反思。

（二）形式主義強(qiáng)烈

教學(xué)反思在“精”不在“多”，必須具有實(shí)質(zhì)性、內(nèi)容性，然而教學(xué)實(shí)踐中，存在形式大于內(nèi)容、數(shù)量重于質(zhì)量的問(wèn)題。有些中學(xué)要求語(yǔ)文教師要按照一定格式書(shū)寫(xiě)教學(xué)反思，有些中學(xué)還為教師配備教學(xué)反思本，還有些中學(xué)要求教師每學(xué)期或每學(xué)年必須書(shū)寫(xiě)一定數(shù)量的教學(xué)反思，一旦違反有關(guān)要求，就統(tǒng)一扣其量化或通報(bào)批評(píng)。大多情況下，教師都是為了應(yīng)付學(xué)校的形式化檢查而進(jìn)行教學(xué)反思。

（三）輕視課前、課中反思

課前、課中反思與課后反思同等重要?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不少中學(xué)語(yǔ)文教師根本不或很少進(jìn)行課前、課中反思，對(duì)這兩階段的反思嗤之以鼻，認(rèn)為其可有可無(wú)。殊不知，課前的預(yù)見(jiàn)性考慮與課中的“靈光閃現(xiàn)”很有可能成為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等優(yōu)化的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而提升課程教學(xué)的整體效果。

（四）反思內(nèi)容單一

教學(xué)反思內(nèi)容廣泛，除上述所提到的四大方面外，還包括師生關(guān)系、教學(xué)突發(fā)情況處理、教學(xué)講座心得等。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思的重點(diǎn)往往放在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式上，很少涉及對(duì)教學(xué)理念，教學(xué)測(cè)評(píng)、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣形成、突發(fā)事件處理等的反思。

三、 中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思策略

（一）正確認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

從中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，需要對(duì)教學(xué)反思形成正確認(rèn)識(shí)、保持良好心態(tài)的主體包括兩個(gè)，教師與學(xué)校。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，第一，應(yīng)認(rèn)識(shí)到課前、課中反思的重要性，進(jìn)行教學(xué)全過(guò)程反思。課前，回顧以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推演本課的教學(xué)過(guò)程，預(yù)估可能會(huì)發(fā)生的情況及應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生的教學(xué)效果等。課中，一旦因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)言、行為或其他狀況產(chǎn)生所謂的“靈光”，要及時(shí)將之記錄下來(lái);第二，發(fā)現(xiàn)教學(xué)失誤、不足等固然重要，但也不應(yīng)該只緊盯不好的事情或狀況，以免對(duì)教學(xué)產(chǎn)生畏懼、抵觸等消極心態(tài)，還要將對(duì)成功、積極的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并在合適的時(shí)機(jī)將其分享給其他教育工作者;第三，教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、師生關(guān)系等進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，故相關(guān)補(bǔ)充說(shuō)明，并不是教學(xué)反思。其包括多種形式，有寫(xiě)教學(xué)后記、寫(xiě)教學(xué)案例、寫(xiě)教學(xué)事件、寫(xiě)教學(xué)札記等，且教學(xué)反思不一定要整理成一篇完整的文章。如在八年級(jí)下冊(cè)《壺口瀑布》一課教學(xué)中，教師可先根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課前反思，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，后讓學(xué)生自行通讀文章，了解壺口瀑布的基本信息，感受壺口瀑布的磅礴氣勢(shì)，再利用多媒體工具帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文章，細(xì)讀時(shí)應(yīng)重視學(xué)生想法，與其保持良好溝通，并記錄自身收獲。課程教授完成后，要總結(jié)自身失誤與成功之處，最后將收獲、總結(jié)整理為教學(xué)后記。

對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，要明白教學(xué)反思重要的不是形式，而是內(nèi)容。第一，不可對(duì)教師提出過(guò)多教學(xué)反思要求，要盡可能擴(kuò)大教師的發(fā)揮空間，第二，要適度加大教學(xué)反思檢查力度，檢查既不可過(guò)于頻繁，也不可過(guò)于馬虎，不應(yīng)只檢查教學(xué)反思的篇數(shù)，還要組織專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教師所寫(xiě)的教學(xué)反思內(nèi)容進(jìn)行批閱。以中學(xué)語(yǔ)文而言，學(xué)?？山M織語(yǔ)文組委會(huì)對(duì)每一位教師的教學(xué)反思進(jìn)行翻閱，并對(duì)其中的錯(cuò)誤或不當(dāng)之處用朱筆標(biāo)示，檢查完后，應(yīng)進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，之后還要將獲獎(jiǎng)作品放于公示欄上。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思的主動(dòng)性

教學(xué)反思不應(yīng)該基于學(xué)?；蚪逃钟残砸?guī)定而實(shí)施，否則便會(huì)使反思對(duì)課程教學(xué)的作用大打折扣，教師要在正確認(rèn)識(shí)教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，自覺(jué)、主動(dòng)、懷有激情地進(jìn)行反思，要實(shí)現(xiàn)此點(diǎn)，應(yīng)依靠學(xué)校與教師兩方主體的共同努力。

學(xué)校方面，首先，可通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)講座、文化專題研討會(huì)、校際比賽等引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)反思形成濃厚興趣;其次，可利用規(guī)范、公平公正的量化獎(jiǎng)勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)教師對(duì)教學(xué)反思的自覺(jué)性，同時(shí)不可以過(guò)重、過(guò)言的懲罰措施強(qiáng)制教師進(jìn)行教學(xué)反思，否則可能會(huì)適得其反，使教師對(duì)反思產(chǎn)生抵觸情緒。

教師方面，要本著嚴(yán)于律己的工作態(tài)度，積極參加學(xué)校組織的各類相關(guān)活動(dòng)，站在學(xué)生的角度，負(fù)責(zé)任地寫(xiě)好每一篇教學(xué)反思，完成從經(jīng)驗(yàn)型教師到研究型教師的蛻變，使自己成為學(xué)生真正的領(lǐng)路人。

（三）促進(jìn)教學(xué)反思的針對(duì)性

教學(xué)反思時(shí)，不可過(guò)于追求面面俱到，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、發(fā)生的特定狀況明確反思目標(biāo)，采取抓“主要”放“次要”，抓“急問(wèn)題”放“緩問(wèn)題”的策略，進(jìn)行針對(duì)性反思。如在八年級(jí)上冊(cè)《藤野先生》一課的學(xué)習(xí)中，本文是一篇回憶散文，其中一個(gè)教學(xué)任務(wù)是“將作者留學(xué)過(guò)程中的幾件事?lián)袢〕鰜?lái)，并為每一件事擬定小標(biāo)題”，該任務(wù)可由學(xué)生通過(guò)小組合作交流完成，但教師由于課前未考慮全面，并沒(méi)有進(jìn)行如此引導(dǎo)。教師就可以此進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)課堂教學(xué)不良狀況，分析小組合作交流模式的優(yōu)勢(shì)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)反思的方式

第一，多數(shù)情況下，教師是獨(dú)立地進(jìn)行反思，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)走進(jìn)思維死胡同、反思效果不佳的問(wèn)題。現(xiàn)今，合作能力是必備的社會(huì)生活素養(yǎng)，基于此，中學(xué)語(yǔ)文教師也可以合作方式進(jìn)行反思，通過(guò)輪流講授公開(kāi)課，實(shí)現(xiàn)各教師間地互幫互助、互相促進(jìn)。如教師可在學(xué)?；蚪逃块T的配合下，舉辦以新課文或詩(shī)詞的公開(kāi)課，邀請(qǐng)其他語(yǔ)文教師聽(tīng)課，讓他們客觀、公正地發(fā)現(xiàn)、提出自己的教學(xué)不足，之后再根據(jù)對(duì)應(yīng)意見(jiàn)進(jìn)行改進(jìn)。

第二，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，放低自身姿態(tài)，采取集思廣益的方式，收集學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的意見(jiàn)，細(xì)心聆聽(tīng)學(xué)生的“批評(píng)”，使學(xué)生建議成為自身教學(xué)反思的重要參考，加強(qiáng)教學(xué)反思的深度。如可在教室一角處設(shè)置語(yǔ)文意見(jiàn)箱，語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生以匿名或有名方式將自己的教學(xué)意見(jiàn)、學(xué)習(xí)疑惑等放入箱內(nèi)，且應(yīng)及時(shí)取出信件或便條。

第三，教師教學(xué)反思的目光不要僅僅流轉(zhuǎn)于自己的課堂中，還要采用經(jīng)典案例分析法，細(xì)致觀看公認(rèn)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀中學(xué)語(yǔ)文課堂，分析、總結(jié)其亮點(diǎn)，必要時(shí)還要撰寫(xiě)觀看心得，之后以亮點(diǎn)與心得為參照優(yōu)化自己的教案。如教師可在騰訊課堂上觀看點(diǎn)擊率較高的中學(xué)語(yǔ)文視頻，細(xì)致總結(jié)其所采用的教學(xué)方法、所呈現(xiàn)的亮點(diǎn)及備受喜愛(ài)的原因，之后將總結(jié)成果良好融于自身教案及課堂中。

四、 結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文既是一門人文性課程，也是一門工具性課程，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)及中華文化的傳承具有重大意義。中學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)加強(qiáng)認(rèn)識(shí)、實(shí)現(xiàn)主動(dòng)性、促進(jìn)針對(duì)性，創(chuàng)新方式等深化教學(xué)反思，以高效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳志明，福建省泉州市，惠安東橋中學(xué)。