摘?要：目前，我國的教育水平對比以前來說已經(jīng)有了很大的提升，在這樣的大環(huán)境下，語文閱讀教學(xué)也引起了人們的高度重視，而且隨著教育改革的不斷推進(jìn)，語文閱讀在教學(xué)上發(fā)生了不小的改變?？蛇@點改變從實際的教學(xué)效果來看依然存在著諸多問題，對學(xué)生的思維開發(fā)以及學(xué)習(xí)的積極性都有著一定限制。而對于如何解決這些問題，筆者認(rèn)為最好的彌補(bǔ)方式就是將問題驅(qū)動教學(xué)法與語文閱讀教學(xué)相結(jié)合，因為問題驅(qū)動教學(xué)法在一定程度上可以改善語文閱讀教學(xué)中所存在的弊端，促進(jìn)學(xué)生在問題解決與創(chuàng)新能力方面的提升，讓語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率都能有所提高。接下來，本文將以小學(xué)高年級為例，就其在問題驅(qū)動下的語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

語文閱讀對于我們每一人來說都是非常重要的，因為它除了代表一個人在母語方面的認(rèn)知水平之外，還關(guān)系著一個人的理解和溝通能力，而這些能力都是社會生存中必須要具備的能力。事實表明，如果一個人可以沉下心去做好語文閱讀，那么他在社會生活和工作中就可以更加的得心應(yīng)手，同時也能擁有更高效的工作能力。而小學(xué)階段是一個人養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣以及奠定閱讀基礎(chǔ)的大好時機(jī)，在這一階段的開始，學(xué)生開始學(xué)習(xí)基本的漢字，掌握基礎(chǔ)的閱讀能力。到了小學(xué)的高年級階段，學(xué)生已經(jīng)具備了閱讀和書寫能力，可以去閱讀一些稍微有難度的文章，在這個階段作為教師應(yīng)該抓住這個時機(jī)，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀習(xí)慣以及閱讀興趣的培養(yǎng)，為學(xué)生之后的閱讀學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

一、 小學(xué)高年級語文閱讀所存在的問題

（一）語文閱讀教學(xué)乏味興趣培養(yǎng)

目前，我國在小學(xué)高年級的語文閱讀教學(xué)上，教師通常會將教學(xué)重心放在培養(yǎng)理解能力方面，對于學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)不夠重視，而且大多數(shù)小學(xué)語文教師都沒有將提高學(xué)生閱讀興趣作為教學(xué)任務(wù)，因此放在這方面的注意力明顯不足，只是一味地教給學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀理解方法，認(rèn)為學(xué)生只要能夠掌握方法，在考試中可以取得好的成績就算是完成了教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)形式是非常不負(fù)責(zé)任的，它并沒有讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，而興趣又是學(xué)習(xí)的最佳動力，缺乏了興趣驅(qū)動的閱讀教學(xué)只會讓學(xué)生逐漸對閱讀喪失興趣，從而無法更投入到閱讀中去，導(dǎo)致語文閱讀學(xué)習(xí)越來越困難。因此，作為小學(xué)高年級的語文教師真正需要去做的應(yīng)該是幫助學(xué)生提高閱讀興趣，并在這一基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生更科學(xué)地學(xué)習(xí)語文閱讀。

（二）語文閱讀教學(xué)方式相對死板

目前，我國在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，教師往往會陷入一些誤區(qū)當(dāng)中，認(rèn)為只要教會學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧，就能夠讓學(xué)生的閱讀水平有所提升。這樣的認(rèn)知會讓教學(xué)變的單一又死板，影響課堂的教學(xué)氛圍，從而使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，特別是對于小學(xué)生來說，那些枯燥的閱讀技巧講解根本很難讓學(xué)生專注的聽講，學(xué)生的注意力自然而然會被其他輕松有趣的事情吸引，從而影響語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（三）語文閱讀教學(xué)內(nèi)容比較枯燥

小學(xué)階段的教育對于學(xué)生的影響可能是一生的，這個階段的語文閱讀教學(xué)也是，它影響著學(xué)生一生的培養(yǎng)任務(wù)，學(xué)生在這個階段所養(yǎng)成的閱讀興趣以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會作用于學(xué)生之后的整個人生。但是，如果在這個階段，學(xué)生所接受的閱讀教學(xué)內(nèi)容是枯燥且毫無生氣的，那么這可能會導(dǎo)致學(xué)生直接對語文閱讀產(chǎn)生不好的影響，喪失閱讀興趣。這樣一來，學(xué)生在之后的整個人生中，都很難再重新拾起對閱讀興趣。

二、 問題驅(qū)動下小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略

（一）提出問題，引入教學(xué)內(nèi)容

問題驅(qū)動顧名思義就是要通過提問的方式帶動學(xué)生進(jìn)行閱讀，那么基于問題驅(qū)動下小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略的第一個步驟就是，教師在正式上課之前，可以結(jié)合所要閱讀的內(nèi)容進(jìn)行一些簡單的提問，讓學(xué)生通過對問題的思考進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而在多媒體技術(shù)普遍使用的當(dāng)下，提出問題的方式可以變得更加多樣，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示提前準(zhǔn)備好的PPT、圖片或者視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看，在學(xué)生觀看的過程中教師可以向?qū)W生提出問題，說明上課內(nèi)容，從而讓學(xué)生慢慢進(jìn)入課堂狀態(tài)。因為對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們對于未知的事物還有著成年人無法比擬的好奇心，一般只要是和探索發(fā)現(xiàn)有關(guān)的，學(xué)生都會展現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師可以先通過一些淺顯的提問，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋。例如，在人教版小學(xué)五年級下冊第七課《猴王出世》這一選讀課文的教學(xué)中，教師可以先利用教室里的多媒體為學(xué)生播放猴王出世的視頻，在觀看視頻之后提出問題“孫悟空他是如何變成美猴王的”，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容自己講述，最后再去閱讀原文，看看文中是如何敘述的。這樣一來有了視頻到文字的轉(zhuǎn)換，學(xué)生在閱讀時就有了對應(yīng)的畫面可以做參考，在理解時就會更容易且更加深入一些，同時在學(xué)生進(jìn)行問題回答的過程中也可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）討論問題，施行小組分析

基于問題驅(qū)動，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略的第二個步驟就是進(jìn)行問題的討論和分析，當(dāng)教師提問之后學(xué)生對問題產(chǎn)生了興趣和反應(yīng)，并開始通過一系列方式去尋找答案時，教師應(yīng)該給予學(xué)生一個可供討論的環(huán)境，因為在小學(xué)階段學(xué)生的好奇心的表現(xiàn)欲會促使學(xué)生迫切的希望去跟他人分享自己的觀點。所以，這個時候教師可以講學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們自主地去尋找問題的答案，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論分析。這樣對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及自主學(xué)習(xí)能力都有著非常正面的影響，同時也可以培養(yǎng)和提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力以及分享自己觀點的能力。因此，作為教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析，并通過各種方式讓學(xué)生在討論分析中加深對問題都理解。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)六年級語文上冊第二十二課《月光曲》的閱讀教學(xué)時，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放優(yōu)美的鋼琴曲，讓學(xué)生在鋼琴聲中閱讀課文，理解文章的深意，然后再進(jìn)行分組，讓學(xué)生對教師所提出的問題進(jìn)行討論，并在學(xué)生遇到問題時做適當(dāng)?shù)狞c撥，讓學(xué)生通過討論分析能夠自主解決問題。這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在潛移默化中加深對生活以及文章的理解。

（三）分享感悟，教師做出總結(jié)

基于問題驅(qū)動，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略的第三個步驟就是分享總結(jié)，在當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了一輪討論分析之后，對于教師的提問已經(jīng)有了自己的答案，并且這個答案已經(jīng)在小范圍內(nèi)進(jìn)行了一輪分享，這個時候便更加的希望教師能夠公布答案，并對他們學(xué)習(xí)的熱情進(jìn)行表揚(yáng)，這會很大程度上鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在之后的學(xué)習(xí)中更加積極。因此，作為教師應(yīng)該在學(xué)生討論之后，讓學(xué)生分享自己的感悟，并對此做出總結(jié)，同時對于積極回答問題的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)上的信心。這樣一來，由于教師的鼓勵會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成就感大大提升，讓學(xué)生在之后的教學(xué)中更積極大膽的回答問題，而且這樣的積極的教學(xué)氛圍也更容易讓學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生興趣，從而極大地提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（四）探索延伸，進(jìn)行課后考察

基于問題驅(qū)動，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的最后一個階段，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)的最后階段為學(xué)生留下設(shè)置一個懸念，讓學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束之后也能自主的進(jìn)行思考和研究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而在進(jìn)行懸念的設(shè)置時，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和設(shè)計，以此來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極地參與到閱讀后續(xù)的思考和研究中。從閱讀的文章出發(fā)不斷地提出新的問題，從而引出新的思考來，大膽質(zhì)疑，小心求證，讓探索的內(nèi)容不斷延伸，以此來拓寬學(xué)生的視野。例如，在人教版小學(xué)六年級語文下冊第五課《魯濱孫漂流記》的教學(xué)中，教師可以在課后引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生加入到“假如我是魯濱孫”的活動當(dāng)中，讓學(xué)生通過去假設(shè)自己是魯濱孫，去思考自己如果在荒島要考慮那些問題，像“荒島可以種植什么植物？在沒有器皿的情況下可以用什么裝食物和水？”等等這些問題。并對這些問題進(jìn)行思考，在思考之后將這些問題的答案和自己的感悟記錄下來，最終得到一篇“假如我是魯濱孫”的探索報告。最后教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，讓學(xué)生通過彼此分享了解更多的問題和答案，讓探索的內(nèi)容不斷延伸，拓寬學(xué)生的看待問題的視角。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，而且對于提高學(xué)生的發(fā)散思維有著非同一般的意義。

三、 結(jié)語

總而言之，與傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)相比較而言，問題驅(qū)動教學(xué)法讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)有了新的教學(xué)模式，從以往只關(guān)注學(xué)生的考試成績以及閱讀能力的培養(yǎng)，發(fā)展為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生從心態(tài)等各個方面都能有所提升。因此，作為教師我們應(yīng)該極力地推進(jìn)問題驅(qū)動教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中的發(fā)展進(jìn)程，不斷的根據(jù)實際情況改善語文閱讀教學(xué)方式，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生從小學(xué)開始就能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。

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作者簡介：廖相如，中小學(xué)一級，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)堂堡中心小學(xué)。