摘?要：核心素養(yǎng)理念下的課堂教學(xué)有效評價，是新課程改革中實(shí)施有效教學(xué)和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的基本要求，也是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的要求。課堂教學(xué)有效評價是決定一堂課成功與否的關(guān)鍵所在，不論是從教師層面還是學(xué)生層面，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);有效評價策略;策略研究

課堂教學(xué)是教師教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道。一節(jié)課的內(nèi)容基本上都是在課堂上完成的，當(dāng)前教育教學(xué)的主要目的是教學(xué)質(zhì)量的提升，而課堂教學(xué)有效評價，是教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的重中之重。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，有效評價策略是值得每位科任教師思考和研究的問題。

一、 營造和諧的課堂評價氛圍

創(chuàng)建和諧、生動、有趣的課堂教學(xué)環(huán)境是課堂教學(xué)有效評價的前提，所有的評價應(yīng)在民主、和諧的課堂氛圍中進(jìn)行，非常有利于學(xué)生的發(fā)展，能很好地發(fā)揮評價的實(shí)效性和主動性。正如莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光”。我們每個人的內(nèi)心都渴望得到溫暖陽光的沐浴，不論是哪位學(xué)生提出問題或是回答問題之后，總是想讓老師用贊賞的目光看待自己。因此，課堂上要留給學(xué)生一定的時間和空間，讓他們暢欲所言，發(fā)揮其聰明才智，同時，其他學(xué)生和教師要學(xué)會傾聽他們的發(fā)言，讓他們感受到自己受別人的尊重及存在感。

二、 創(chuàng)建豐富的評價語言

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率”。在課堂教學(xué)中，教師的有效評價主導(dǎo)著整堂課，它是激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的一種催化劑。課堂語言使用的好，對創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生積極思維，增強(qiáng)克服困難的決心起著不可估量的作用，是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。

當(dāng)前課堂教學(xué)的主要目的是抓質(zhì)量，提成績，而大大忽略了教師語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，在各個學(xué)科都有一個共性，即教師的評價語言意識不強(qiáng)，甚至忽略了課堂上對學(xué)生的及時評價，缺乏實(shí)效性和有效性。往往只是一句簡單的語言，一語帶過。比如用“很好”“你真棒”“正確”等之類的話，評價方式單一，主體多局限于表揚(yáng)語，有針對性、激勵性的語言很少。教師只重視結(jié)果評價，二對過程性的評價缺少足夠的耐心。因此，為了豐富課堂評價，要求每一位教師在平時多提供和積累一些評價語言，運(yùn)用諸多的、豐富的語言進(jìn)行課堂評價。

三、 注重評價形式多樣化

（一）教師評價

在課堂教學(xué)評價中多以鼓勵性評價為主，這樣主要調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在評價中多以口頭語言和肢體語言為主，而口頭評價最為直接、最具有影響力和感染力的評價方式。伴隨著肢體語言的評價，一個眼神、一個微笑、一個點(diǎn)頭、一個手勢、一個撫摸等，這種潤物細(xì)無聲的評價是發(fā)自教師內(nèi)心的評價，更具有親和力，拉近了師生之間的距離，增加了師生的情感，真乃是無聲勝有聲。

（二）學(xué)生互評

互評是學(xué)生在課堂上主要運(yùn)用自己的語言評價對方，發(fā)表自己的看法和見解，闡述自己的理由，把個人的想法分享給對方，從而達(dá)成一致的共識，這有利于提高他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，有利于共同進(jìn)步和提高。學(xué)生都是有思想、有意識、有創(chuàng)造思維的，在課堂上要充分發(fā)揮他們的聰明才智，讓他們暢所欲言，各抒己見，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。讓他們在互評過程中不但活躍了課堂氣氛，還有利于相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步和提高。

（三）自我評價

自我評價即學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程自覺地監(jiān)控與調(diào)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。在課堂教學(xué)進(jìn)行小結(jié)時，教師提出問題“本節(jié)課你有哪些收獲？”“你還有那些疑惑的地方？”……這些都是讓學(xué)生在自評中反思所學(xué)內(nèi)容，獲得知識的過程和結(jié)果，同時感知自己的成功和不足，從而不斷完善自我。

四、 注重評價內(nèi)容多元化

學(xué)生的發(fā)展是多方面的，包括邏輯智力發(fā)展、空間智力、動覺智力和人際交往智力等多個領(lǐng)域的發(fā)展。在對學(xué)生評價時，不能僅僅對某個智力領(lǐng)域進(jìn)行單一評價，而應(yīng)對學(xué)生個體多方面發(fā)展做出評價，主要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度著手做出主要的評價。

（一）知識與技能的評價

根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解，掌握知識的實(shí)際情況和技能形成的情況，以及課堂訓(xùn)練情況，給予學(xué)生及時的反饋與評價。

（二）過程與方法的評價

在課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)結(jié)果，而且更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程與方法。通過有效評價促進(jìn)學(xué)生思維能力的延伸以及相應(yīng)各學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成和提升。

（三）情感態(tài)度與價值觀的評價

課堂教學(xué)有效評價應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在各學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動中所蘊(yùn)含的情感態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，逐步形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀，有助于提高課堂教學(xué)效率，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。

根據(jù)課堂教學(xué)有效評價方式方法，我覺得有以下幾個方面的應(yīng)對策略：

1. 關(guān)注細(xì)節(jié)，適時評價

著名教育家布萊克·威廉曾提出了有益于教師的結(jié)論：具體的、描述性的和及時的。課堂預(yù)設(shè)要廣，有時會因?qū)W生提出或回答的一個問題而產(chǎn)生意想不到的新問題，這時教師要有課堂的敏感性、隨機(jī)性和靈活性。教師要能夠及時捕捉這些信息并及時做出反應(yīng)，充分關(guān)注課堂情景，針對學(xué)生的個性，運(yùn)用精準(zhǔn)的語言，不失時機(jī)地給予正確的評價，讓他們在困惑時受到激勵，給予贊許的目光，給學(xué)生以肯定和鼓勵。與此同時教師要及時給予學(xué)生反饋評價，讓學(xué)生得到內(nèi)在的“驅(qū)動”而不是外在的刺激，積極引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動。讓他們體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信與樂趣。因此，我們在課堂教學(xué)中既要關(guān)注課堂中生成的細(xì)節(jié)，又要給予學(xué)生及時的評價。

2. 以評促教，注重過程性評價

有位老師在一首詩歌的課堂教學(xué)中，課堂評價語很注重啟發(fā)學(xué)生、鼓勵學(xué)生。

學(xué)生讀完詩歌后，教師說：“你真棒，你的聰明才智超出了老師的想象，還有誰把你的精妙答案分享給大家呢？”

緊接著又有一個活潑機(jī)靈的學(xué)生大聲朗讀過之后，教師做出了有一精彩的評價“你認(rèn)為朗讀對學(xué)習(xí)有什么作用？”學(xué)生回答了自己理解后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“通過你的朗讀讓你周圍的同學(xué)感受到你的理解”學(xué)生繼續(xù)更深入地去讀。

接著，教師繼續(xù)提問另一個學(xué)生：“你認(rèn)為何為朗讀？把一首詞讀好，有什么要點(diǎn)？”

學(xué)生回答：“注意重音。例如‘何妨二字”

教師接著發(fā)問：“你的依據(jù)是什么？”

學(xué)生解釋詞意并闡明自己的理由。

……

這樣的課堂評價體現(xiàn)了教師課堂教學(xué)的藝術(shù)性，發(fā)揮了教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)和學(xué)生主體作用。這樣的評價有很強(qiáng)的針對性，不僅使學(xué)生更能準(zhǔn)確掌握自己的學(xué)習(xí)情況，明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也體現(xiàn)了教師對自己課堂教學(xué)能力提升的重視程度。

3. 課內(nèi)反思性評價

在課堂教學(xué)實(shí)踐中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，以及需要改進(jìn)的地方;課后及時制定課堂學(xué)習(xí)評價量表，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，反思自己的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而幫助學(xué)生正確了解和認(rèn)識自我，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式和方法。

4. 課外延伸性評價

要充分利用各學(xué)科學(xué)習(xí)筆記、學(xué)科小論文等豐富的學(xué)科資源來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)總結(jié)，提煉學(xué)習(xí)方法，研究對符合各學(xué)科特點(diǎn)學(xué)習(xí)的理解，從而真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績，促使學(xué)生獲得全方面的發(fā)展。

5. 以終為始，激勵評價

德國教育家第斯多惠說“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。這是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。見于此種情況，我們要進(jìn)行課堂教學(xué)有效評價，不妨做到以終為始，立足于不斷激勵、鼓舞和喚醒學(xué)生這個點(diǎn)上進(jìn)行課堂教學(xué)。

每一位學(xué)生都需要我們教師的激勵，激勵能激發(fā)人的潛能，能使人開啟心智，靈感涌動。在寬松、和諧、民主的自由空間和時間里，與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通、語言的詮釋、生命的融合，不斷獲得成功的基石，為我們的人生點(diǎn)亮生命的火花。

記得有位語文老師在教《歸園田居》這一課時，精彩動聽的評價語仍在我的大腦里記憶猶新。

有位同學(xué)講了這樣一個動聽的小故事，當(dāng)教師評價“你很注重課外閱讀積累！你將來會是一個文學(xué)家”并給與一個點(diǎn)頭和微笑加以表揚(yáng)和肯定。

學(xué)生回答了歸向何處問題后，教師再次做出高度的評價：“老師非常敬佩你對身邊事物認(rèn)識的高度和深度，你的這種習(xí)慣值得我們大家學(xué)習(xí)。你能否用詩意般的語言把你最有感觸的用一句話描述出來好嗎？”

活躍的課堂氣氛就自然而然產(chǎn)生了，接著有好多同學(xué)積極地投入到了課堂教學(xué)主旨內(nèi)容上，從而同學(xué)們思維的火花就這樣被點(diǎn)燃了？

談過感觸之后，教師說：“看來我們的心靈已經(jīng)融合在一起了，大家都察覺到了我們大家最欣賞的地方，那么就讓我們一起用最美的聲音來讀一讀這首詩歌?！贝藭r教師的評價語拉近了師生的距離，拉近了讀者與文本的距離，拉近了學(xué)生與學(xué)生的距離，達(dá)到了情感上的共情。

因此，在平常的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時捕捉每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，給以鼓勵。教師在課堂上不要吝嗇最美的最溫暖的語言，學(xué)會對學(xué)生參與教學(xué)活動的賞識與贊許，學(xué)會用真情打動學(xué)生的心靈，及時給予充滿激勵的評價，激發(fā)他們求知的欲望，讓他們不斷獲得前進(jìn)的動力，增強(qiáng)自信心，體驗(yàn)成功的喜悅，并學(xué)會與他人分享。

總而言之，課堂教學(xué)評價是一門藝術(shù)，它植根于深厚的教學(xué)功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教學(xué)理念?；诤诵乃仞B(yǎng)理念下的各學(xué)科領(lǐng)域里，我們在課堂上要學(xué)會關(guān)注和體察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)會認(rèn)真傾聽，在自我反思中增強(qiáng)研究意識。另外，評價的前提是要有一顆關(guān)愛學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的真心和恒心，讓學(xué)生感受到老師的真誠，這樣才會誠懇虛心地接受老師的評價。正如教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”這樣，我們的課堂才會折射出智慧的光芒，才會充滿生機(jī)和活力，在智慧的課堂點(diǎn)評中，師生共同去經(jīng)營一個有溫度、有深度的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗娟.學(xué)生學(xué)習(xí)有效評價研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：11.

作者簡介：

周國，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣大溝中學(xué)。