摘?要：批注式閱讀是學(xué)生富有創(chuàng)造性地參與閱讀對(duì)話過(guò)程。學(xué)生能夠從自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過(guò)對(duì)文本的言語(yǔ)感知，產(chǎn)生與作者之間心與心的溝通、交流，從而獲得富有個(gè)性特征的體驗(yàn)與感悟。課前關(guān)注預(yù)習(xí)批注，課中指導(dǎo)讀寫(xiě)批注，課后遷移運(yùn)用批注三方面進(jìn)行。提升批注的價(jià)值，真正提高學(xué)生的批注能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;多角度批注;批注式閱讀

長(zhǎng)期以來(lái)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)很不重視，即使學(xué)校組織專門的語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)單，助力孩子們預(yù)習(xí)，但依然還有部分的學(xué)生存在大面積空白的現(xiàn)象。他們?cè)谒枷肷险J(rèn)為預(yù)習(xí)是可有可無(wú)的，反正老師在課堂中會(huì)講。然而傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，許多老師依賴網(wǎng)絡(luò)上精美的課件，很炫的課件播放完了，課堂也就結(jié)束了。教師成為了課堂的主宰，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，至于學(xué)生個(gè)人的情感領(lǐng)悟，學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)，學(xué)生與文本深層次的對(duì)話，都成了空頭支票。

批注式閱讀是學(xué)生富有創(chuàng)造性地參與閱讀的對(duì)話過(guò)程，在這一對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生能夠從自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過(guò)對(duì)文本的言語(yǔ)感知，以求得與作者之間心與心的溝通、交流，從而實(shí)現(xiàn)會(huì)意融情的目的，收獲富有個(gè)性特征的體驗(yàn)與感悟。批注式閱讀能夠體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的主體地位，能夠引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

那么，該如何做呢？可以讓學(xué)生將自己的思考批注在文本上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主批注，主動(dòng)思考，搭建學(xué)生與文本進(jìn)行有效溝通的橋梁。

一、 課前預(yù)習(xí)，嘗試批注

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)很關(guān)鍵的一步。新的文章能喚醒學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的感悟，喚醒學(xué)生產(chǎn)生新的疑問(wèn)，喚醒學(xué)生產(chǎn)生新的情感共鳴，喚醒學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的見(jiàn)解。長(zhǎng)期堅(jiān)持自主批注式閱讀，就會(huì)大大提高預(yù)習(xí)的效果。

若是想讓批注式閱讀在課前得到很好的落實(shí)，老師一定要加強(qiáng)批注的教學(xué)。首先，要共同確定常用的批注符號(hào)，其次，要引導(dǎo)學(xué)生把握批注的角度，提升自己的課前批注的能力。

（一）首先來(lái)談?wù)劤Ｓ玫拇_定性批注符號(hào)

老師和學(xué)生明確了批注符號(hào)所代表的含義，可以更好的把各項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)，探尋表達(dá)的各種體驗(yàn)感受更明了準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。①用圓圈圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)。②用單橫線畫(huà)出本文的中心句。③表示有疑問(wèn)處，我們共同規(guī)定在句子的下邊畫(huà)虛線并用紅筆在句子的下方打一個(gè)問(wèn)號(hào)。④對(duì)于課文中的重要的字詞，我們規(guī)定用小三角標(biāo)注出來(lái)，并且用黑筆在重要的字詞旁邊附上自己的體會(huì)。⑤對(duì)于經(jīng)典優(yōu)美的句子和使用巧妙的表達(dá)手法的句子，我們規(guī)定在句子的下方畫(huà)上波浪線。教學(xué)時(shí)先給學(xué)生示范，明確這些符號(hào)意義，讓學(xué)生們多次練習(xí)，熟練運(yùn)用這些批注符號(hào)，這樣學(xué)生在交流時(shí)就能很迅速的了解各自的用意，從而提高閱讀效率。

（二）其次要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注的角度

統(tǒng)編版教材四年級(jí)上學(xué)期第六單元，開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)批注的角度，我們可以引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行批注，抓住中心句進(jìn)行批注，抓住體會(huì)比較深的地方進(jìn)行批注，抓住在有疑問(wèn)的地方進(jìn)行批注，抓住特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行批注，抓住文章的題目進(jìn)行批注，抓住作者的寫(xiě)作背景進(jìn)行批注，抓住比喻、擬人、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、對(duì)比、反復(fù)等修辭手法進(jìn)行批注，抓住作者的表達(dá)方法進(jìn)行批注，抓住文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行批注，抓住文章的開(kāi)頭結(jié)尾進(jìn)行批注，抓住文章的過(guò)渡段，插敘段進(jìn)行批注。豐富了學(xué)生批注的角度，打開(kāi)了批注的思維，學(xué)生的批注便有了方向有了抓手，也保證了批注的質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行多角度多層次的批注，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，從而發(fā)展學(xué)生閱讀的綜合能力，起到了很好的推動(dòng)作用。多角度自主批注，日積月累養(yǎng)成習(xí)慣，能為進(jìn)一步深層次的閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、 課中互助，提升批注

學(xué)生在課前結(jié)合自己的實(shí)際從多角度進(jìn)行了批注，那么課堂當(dāng)中，我們?cè)撊绾芜\(yùn)用這些學(xué)生的批注呢？我們?cè)谡n堂教學(xué)中一定要結(jié)合課文內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)課文內(nèi)容的重難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從課文里找到有效的信息，結(jié)合學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合來(lái)解讀課文。

如在進(jìn)行四年級(jí)下冊(cè)的《陀螺》一課，我引導(dǎo)學(xué)生快速圈畫(huà)出含有雙引號(hào)的詞語(yǔ)。有“冰嘎兒”“角錐”“廢物利用”“鴨蛋”“和平”“榮譽(yù)”含有引號(hào)的。然后，我就結(jié)合這些帶引號(hào)的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，發(fā)現(xiàn)了嗎？隨著引號(hào)里的詞語(yǔ)變化，作者的心情也在發(fā)生著變化?！拔摇毕矏?ài)“冰尜兒”，卻不喜歡小小的“角錐”。于是費(fèi)盡心思地制作得心應(yīng)手的陀螺，差點(diǎn)把椅子腿都拿來(lái)“廢物利用”，卻還是沒(méi)有得到得心應(yīng)手的陀螺，為此，“我”非常失望。當(dāng)“我”收到叔叔送的“鴨蛋”時(shí)，多么開(kāi)心、興奮呀。可當(dāng)“我”拿到馬路上時(shí)卻被同伴取笑，“我”不再開(kāi)心，甚至被迫追求“和平”，沒(méi)想到“鴨蛋”卻戰(zhàn)勝了大陀螺，為“我”贏得了“榮譽(yù)”。給“我”帶來(lái)了極大的歡樂(lè)與由衷的自豪！下面，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合作者的心情，將這六個(gè)帶有引號(hào)的詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)復(fù)述課文。嘗試對(duì)帶引號(hào)的一個(gè)或者兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行批注，并且能夠在組內(nèi)全班分享自己的感受。我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)會(huì)捕捉重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導(dǎo)他們透過(guò)這些詞語(yǔ)，可以表現(xiàn)出小男孩的真實(shí)細(xì)膩的內(nèi)心世界。

再如統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)《慈母情深》一課，我在引導(dǎo)學(xué)生批注前，補(bǔ)充了這些詞語(yǔ)：

環(huán)境描寫(xiě)資料補(bǔ)充：

空間非常低矮，低矮得讓人感到壓抑。不足二百平米的廠房，四壁潮濕頹敗，七八十臺(tái)破縫紉機(jī)一行行排列著，七八十個(gè)都不算年輕的婦女忙碌在自己的縫紉機(jī)后。因?yàn)楣饩€陰暗，每個(gè)婦女頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開(kāi)，七八十個(gè)婦女的身體和七八十只燈泡所散發(fā)的熱量，讓我感到猶如身在蒸籠。

學(xué)生批注：作者運(yùn)用反復(fù)的手法，寫(xiě)出了母親工作環(huán)境的艱苦。

出示句子：

背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……

我們提供批注密招：

1. 批注可針對(duì)一個(gè)詞、一句話、也可以針對(duì)一段話。

2. 可以從寫(xiě)法、感受等多角度作批注。

學(xué)生批注1：作者連用了三個(gè)“我的母親”，說(shuō)明他當(dāng)時(shí)對(duì)母親在如此惡劣的環(huán)境中工作，既感到悲哀、辛酸、心痛，又深深體會(huì)到母親的辛苦、疲憊，同時(shí)，更感受到母親的堅(jiān)強(qiáng)、慈愛(ài)，美麗與偉大。

學(xué)生批注2：我看到母親在如此惡劣的環(huán)境中辛勤工作而震撼，包含了“我”對(duì)母親的敬愛(ài)之情。

學(xué)生批注3：作者運(yùn)用排比的手法細(xì)致地刻畫(huà)了母親一連串的動(dòng)作，不僅讓讀者感受到了母親的辛勞，而且加深了讀者對(duì)母親的印象，為后文做好了鋪墊。

學(xué)生批注4：作者用排比的寫(xiě)作手法，通過(guò)連續(xù)動(dòng)作的詞語(yǔ)描寫(xiě)突出了母親工作的辛苦，忙碌，從而襯托出母親對(duì)我學(xué)習(xí)的支持，對(duì)我的關(guān)愛(ài)。

恰如上面的例子，老師緊緊抓住《慈母情深》，課文中作者運(yùn)用反復(fù)和排比的手法，這樣在難點(diǎn)處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)的品讀，批注下自己的思考，與文中的人物進(jìn)行深層次的對(duì)話，培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀能力。

三、 課后遷移，運(yùn)用批注

課內(nèi)習(xí)得方法，要在課外強(qiáng)化批注的運(yùn)用，提升閱讀的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中深入思考。

例如，我在執(zhí)教完四年級(jí)下冊(cè)《陀螺》這一課。就安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀——高洪波爺爺?shù)膬和膶W(xué)作品《斗雞》，并且針對(duì)文中多次出現(xiàn)的引號(hào)的詞語(yǔ)進(jìn)行評(píng)析批注。

我們往往按參戰(zhàn)人數(shù)分成兩撥，手心手背，一次次平均。直到雙方人數(shù)均等，然后一聲吶喊，以蠻勇的姿態(tài)在兩米外對(duì)壘：?jiǎn)瓮日玖?，另一腿盤回腰際，凸突向前的膝蓋便成為進(jìn)攻對(duì)方的“兵器”。

我記得一位姓游的同學(xué)，矮小靈活。綽號(hào)叫“油雞”;另一位盟高的同學(xué)，人稱“高腳雞”。還有這雞那雞的，似乎我們班成了養(yǎng)雞場(chǎng)?？傊谀莻€(gè)夏天，我們不知為什么會(huì)突然迷上了斗雞這種游戲的。

這么有趣的游戲片段，你會(huì)怎么批注昵？如：

1. 關(guān)于“兵器”的四項(xiàng)批注，哪一項(xiàng)是對(duì)“引號(hào)”的用法進(jìn)批注的？（??）

A. 凸實(shí)向前的膝蓋

B. 寫(xiě)出斗雞的樂(lè)趣

C. 預(yù)示斗雞的激烈

D. 表示特殊的含義

（2）“油雞”一詞，有四項(xiàng)批注，哪一項(xiàng)批注是錯(cuò)誤的?。??）

A. 樣子機(jī)天可愛(ài)

B. 心思狡猾多變

C. 斗雞動(dòng)作靈活

D. 外貌整潔明亮

（3）“高腳雞”這個(gè)綽號(hào)用的好嗎？請(qǐng)寫(xiě)出至少各一個(gè)理由

好，理由是：

不好，理由是：

面對(duì)要求批注的課外閱讀文本，我們要適時(shí)適度檢查學(xué)生的批注筆記，對(duì)于優(yōu)秀的批注及時(shí)肯定并且讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己批注的理由，鼓勵(lì)多角度進(jìn)行批注，只要是學(xué)生有自己的思考體驗(yàn)，我們就要把掌聲送給學(xué)生，要讓學(xué)生有獲得感、成就感。

總之，批注這種學(xué)習(xí)方法很傳統(tǒng)，我們要進(jìn)行很好的繼承和發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行批注式點(diǎn)評(píng)，有效地將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，個(gè)性體驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、思考力以及對(duì)文本內(nèi)容的理解鏈接起來(lái)，融合起來(lái)，讓自主批注成為學(xué)生與文本深入對(duì)話的紐帶。

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作者簡(jiǎn)介：李德連，福建省龍巖市，福建省上杭縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)。