劉琰

[摘? ?要]在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角重新審視教學(xué)設(shè)計(jì)，助力學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章以《牛津高中英語》模塊四第一單元文章“Advertisements”的問題設(shè)計(jì)為例，提出：基于活動(dòng)觀的問題設(shè)計(jì)需要循序漸進(jìn)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律;需要均衡適切，助推學(xué)生高階思維;需要巧妙地串聯(lián)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新，凸顯整節(jié)閱讀課的隱性主線。

[關(guān)鍵詞]高中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);活動(dòng)觀;問題設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）13-0025-02、

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括六個(gè)要素——主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語課堂教學(xué)的基本組織形式，是落實(shí)課程目標(biāo)的主要途徑。因此，六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是課程內(nèi)容和目標(biāo)之間的紐帶，有助于發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)從英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角重新審視教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能提升、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。這一過程既是語言知識(shí)與語言技能整合發(fā)展的過程，也是思維品質(zhì)不斷提升、文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程。

具體而言，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)包括學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三類活動(dòng)：學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)基于語篇，包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等;應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)深入語篇，主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等;遷移創(chuàng)新類活動(dòng)超越語篇，包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等。

二、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在高中英語閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

問題是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維工具，按照布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類法，高中英語閱讀教學(xué)中教師提的問題分為展示型問題、參閱型問題和評(píng)估型問題：展示型問題可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本信息的識(shí)記和理解，參閱型問題幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本內(nèi)容、拓展文本內(nèi)涵，評(píng)估型問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本話題、內(nèi)容、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行更加深入的思考。為此，筆者嘗試把英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀融入高中英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

本文以《牛津高中英語》模塊四第一單元文章“Advertisements”的教學(xué)為例，探究如何在高中英語閱讀教學(xué)中通過一系列的問題踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，幫助學(xué)生理解文本、拓展文本內(nèi)涵、發(fā)展深層思維。

1.活化文本信息，明晰文本內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在導(dǎo)入階段，教師播放一個(gè)截掉了結(jié)尾部分的泰國(guó)廣告視頻，激發(fā)學(xué)生好奇心，同時(shí)為后面環(huán)節(jié)的續(xù)寫結(jié)尾埋下伏筆。之后，通過4個(gè)貫穿全文的問題，引導(dǎo)學(xué)生理解文本信息：

Q1： What are the two main types of advertisements （ads）？

Q2： Whats the subject in para.3？ Will you say yes or no to the subtitle “Does an advertisement tell people the complete truth”？ Why？

Q3： How many types of public service advertisements （PSAs） are mentioned here？

Q4： What are the similarities and differences between the two types of advertisements？

其中，問題1、3、4是展示型問題，學(xué)生基于文本，憑借整體感知、信息獲取、語言概括等即可解答問題。問題2包含3個(gè)小問題，第1個(gè)小問題是展示型問題，第2、3個(gè)小問題均屬參閱型問題，學(xué)生不僅需要參閱文本內(nèi)容，還需要結(jié)合自身經(jīng)歷或認(rèn)知進(jìn)行分析與判斷，并且需要從文本中找到依據(jù)佐證自己的觀點(diǎn)。換言之，問題2對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)提出了高一級(jí)的要求，同時(shí)，為文本分析定下了批判性基調(diào)，為后續(xù)更高層次的思維活動(dòng)提供鋪墊。問題2的3個(gè)小問題均有一定難度，學(xué)生在回答時(shí)遇到了不同程度的困難，因此教師給出一定提示：

T： For example， in para. 4， what is talked about？

Ss： PSAs.

T： So in para. 3， whats talked about？

S1： Commercial ads.

T： So can we just say “an advertisement” here？

S2： No，I think it is not specific enough.

T： So how can we change the subtitle？

Ss： Does a commercial advertisement tell people the complete truth？

之后，學(xué)生為課初觀看過的泰國(guó)廣告續(xù)寫結(jié)尾，先判斷其是商業(yè)廣告還是公益廣告，然后為其設(shè)計(jì)廣告語。該環(huán)節(jié)是導(dǎo)入的延伸環(huán)節(jié)，提升了課堂趣味性和學(xué)生參與度，同時(shí)，也是對(duì)問題1、3、4答案的內(nèi)化和運(yùn)用，是文本理解基礎(chǔ)上的想象與創(chuàng)造，初步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.拓展文本內(nèi)涵，彰顯文本結(jié)構(gòu)，鍛煉邏輯思維

在精讀階段，學(xué)生精讀3、4段，深挖文本內(nèi)涵、推理作者情感態(tài)度，并根據(jù)文本信息梳理3、4段的段落結(jié)構(gòu)，在教師的引導(dǎo)下，分析整篇文章的結(jié)構(gòu)與3、4段段落結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，通過復(fù)核進(jìn)一步總結(jié)說明文的一般結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

Q5： How does the author prove his idea that commercial ads do not tell you the complete truth？

Q6： What are the disadvantages of commercial ads？

Q7： Does the author advise us to boycott commercial ads？ So there must be some advantages.What are they？

Q8： Whats the structure of para. 3？

Q9： Whats the structure of para. 4？

Q10： Whats the structure of the whole passage？

問題5、6、7是參閱型問題，問題5針對(duì)文章的說明方法設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者對(duì)商業(yè)廣告的情感態(tài)度;問題6沒有固定答案，學(xué)生需要充分結(jié)合自己的已知信息和經(jīng)歷，再參照解答問題5時(shí)推理出的作者的情感態(tài)度，展開進(jìn)一步的頭腦風(fēng)暴;問題7與問題6緊密連接，同時(shí)為后面環(huán)節(jié)分析文章結(jié)構(gòu)合理性作鋪墊。問題8、9、10雖是展示型問題，但學(xué)生在總結(jié)說明文的一般結(jié)構(gòu)（引入、細(xì)節(jié)支撐和結(jié)論）時(shí)，需要運(yùn)用包括整合、推理在內(nèi)的多重能力，同時(shí)也鍛煉了邏輯思維能力。

3.內(nèi)化內(nèi)容思想，綜合分析評(píng)價(jià)，發(fā)展批判性思維

無論是內(nèi)容梳理階段的“Will you say yes or no to the subtitle...”，還是結(jié)構(gòu)分析階段的“So there must be some advantages. What are they？”，都為最后的文本評(píng)價(jià)提供了鋪墊。在課末，教師提出一個(gè)評(píng)估型問題：“Is it a perfect expository writing？ When it comes to content， is it all-sided？ When it comes to structure， is it logical？ Lets have a debate.”引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面對(duì)文本做出綜合分析和評(píng)價(jià)，并進(jìn)行辯論。由于有了之前的鋪墊，部分學(xué)生能指出“文本未提及商業(yè)廣告的好處，略顯片面”，也有部分學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“文本第5段的結(jié)論未提及公益廣告”。最后，學(xué)生嘗試從自己的角度對(duì)文本進(jìn)行修改，教師分享自己的修改版本并鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑：不應(yīng)把教科書奉若神明，應(yīng)該保持理性，敢于直抒己見。

該評(píng)估型問題的設(shè)置，要求學(xué)生在批判與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出自己的見解。這類問題一般可以為學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)獨(dú)立看法的機(jī)會(huì)，對(duì)發(fā)揮學(xué)生主體性、培養(yǎng)學(xué)生的深層思維能力有重要作用。

三、總結(jié)與反思

問題鏈?zhǔn)恰案鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)變成具有一定系統(tǒng)性、層次性、相對(duì)獨(dú)立性又相互關(guān)聯(lián)的系列問題”（裴松，2011）。因此，基于活動(dòng)觀的問題設(shè)計(jì)首先需要循序漸進(jìn)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。例如，后一個(gè)問題的解答往往要依托上一個(gè)問題的答案，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本的理解和深挖，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

其次，基于活動(dòng)觀的問題設(shè)計(jì)需要均衡適切，助推學(xué)生高階思維發(fā)展。展示型問題基于信息獲取和梳理，是文本處理的基礎(chǔ);參閱型問題強(qiáng)調(diào)文本內(nèi)涵分析和推理，是深化文本的手段;評(píng)估型問題著重鍛煉學(xué)生批判、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等超越某個(gè)具體文本的能力。這三種問題的本質(zhì)決定了，在高中英語閱讀教學(xué)中，三種問題應(yīng)該均衡安排、互相推動(dòng)，助力學(xué)生邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維等的發(fā)展。

最后，基于活動(dòng)觀的問題設(shè)計(jì)需要巧妙地串聯(lián)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)凸顯整節(jié)閱讀課的隱性主線。例如，本節(jié)課的問題鏈構(gòu)成了一個(gè)顯性主線，而基于活動(dòng)觀的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)分布各處卻又融于一體。同時(shí)，不管是文本理解階段還是內(nèi)涵探究階段，均有訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的問題點(diǎn)綴其中，為最后解答評(píng)估型問題作鋪墊，凸顯出該節(jié)課“思維訓(xùn)練”的隱性主線。問題鏈?zhǔn)恰肮恰?，學(xué)習(xí)活動(dòng)是“肉”，主線是“魂”，只有進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)和整合，才能構(gòu)建出更有血有肉有靈魂的英語閱讀課堂。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語課程標(biāo)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 梁美珍，黃海麗，於晨，等.英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)：評(píng)判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.

[3]? 裴松.問題鏈在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2011（6）：75-79.

（責(zé)任編輯 周侯辰）