徐婷芹

摘? 要：探究式學(xué)習(xí)是一種活躍的學(xué)習(xí)過程，可以有效地應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中。如今新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法已廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。而探究式學(xué)習(xí)模式是新課程提倡的重要學(xué)習(xí)方法之一。在此，本文結(jié)合初中歷史教學(xué)實(shí)踐，從設(shè)計(jì)問題情境、組織小組合作、開展歷史探究活動(dòng)三個(gè)方面入手，探討初中歷史探究式學(xué)習(xí)模式的有效開展策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;探究;問題

探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，通過操作、調(diào)查、信息收集和處理、表達(dá)和交流以及其他活動(dòng)，以獲取知識(shí)，發(fā)展探索精神和創(chuàng)新能力的一種學(xué)習(xí)方法。初中歷史中的許多知識(shí)需要學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)，體會(huì)歷史的發(fā)生發(fā)展過程。因此在初中歷史的日常教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思考

在應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)模式的過程中，問題的設(shè)計(jì)是不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)?；趯W(xué)科知識(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)建有效的問題情境，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。在問題情境教學(xué)中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是成為主動(dòng)接收信息、處理分析信息的學(xué)習(xí)者。通過信息處理，學(xué)生不僅熟悉了歷史中的基本概念和原理，還可以培養(yǎng)探索和解決問題的能力。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生在探索過程中體會(huì)解決問題的成就感，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情和興趣。

例如，在教學(xué)“夏商周時(shí)期：早期國家的產(chǎn)生與社會(huì)變革”這部分時(shí)，其中涉及奴隸制的相關(guān)內(nèi)容，教師單憑自身的講解不能有效地幫助學(xué)生通過文字描述的“奴隸制”概念來進(jìn)行理解。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究。歷史教師可以從不同的角度來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，如“為什么奴隸社會(huì)將人們分為三六九等？”學(xué)生可以圍繞這個(gè)問題開展探究、交流，得出不同的答案。有的學(xué)生得出“以便通過階級(jí)劃分來實(shí)現(xiàn)王朝鞏固”這一標(biāo)準(zhǔn)答案，也有學(xué)生得出“為了使人們相信有神仙，相信自己是奴隸，必須服從君主”。無論采用哪種回答，教師都不應(yīng)作出否定的態(tài)度，只需要引導(dǎo)學(xué)生不要將思維離開課堂教學(xué)內(nèi)容即可，以便利用問題達(dá)到探究式學(xué)習(xí)的目的。由此可見，學(xué)生在探究中不會(huì)產(chǎn)生單一的答案，而是會(huì)形成自己的思想，這也是創(chuàng)新思維的過程。

二、組織小組合作，發(fā)揮學(xué)生潛能

小組合作學(xué)習(xí)是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分組，然后根據(jù)教科書的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)某些教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生合作探索和討論學(xué)習(xí)以積極獲取知識(shí)。歷史探究學(xué)習(xí)注重結(jié)果，但更加著重于學(xué)生的知識(shí)獲取過程和得出歷史結(jié)論的過程，而不僅僅是結(jié)論本身。因此，歷史教師應(yīng)在探究學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和探究自由，使學(xué)生可以在探究過程中學(xué)習(xí)交流與合作，使他們有不同的經(jīng)歷和感受，并有不同的發(fā)現(xiàn)方式，還產(chǎn)生思維的碰撞，同時(shí)通過合作提高探究學(xué)習(xí)的效率。

例如，在教學(xué)“對(duì)外開放”或者“社會(huì)生活的變遷”之類的課程內(nèi)容時(shí)，教師都可以設(shè)計(jì)這樣的問題，然后讓學(xué)生分組討論，以加深對(duì)知識(shí)的理解，即：“經(jīng)濟(jì)全球化是一個(gè)熱門話題，如今人們對(duì)于經(jīng)濟(jì)全球化為發(fā)展中國家?guī)淼睦捅赘饔锌捶?，有人說經(jīng)濟(jì)全球化給發(fā)展中國家?guī)頌?zāi)難，應(yīng)該反對(duì);有人說拒絕經(jīng)濟(jì)全球化等同于防止地球自轉(zhuǎn)。那么你同意哪種觀點(diǎn)呢？說一說理由?！弊寣W(xué)生自主分為正面和反面兩個(gè)小組，然后展開一定的辯論。學(xué)生在小組中積極發(fā)言，表達(dá)意見，并提供一些事實(shí)來支持他們的論點(diǎn)。最后，教師再進(jìn)行一些總結(jié)。這樣，學(xué)生可以更全面、更深入地了解和理解歷史，提高收集、處理信息，口頭表達(dá)和邏輯思考的能力，并形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、合理開展一定的歷史探究活動(dòng)

歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)由感知?dú)v史到積累歷史，由積累歷史到理解歷史的過程。通過參與探究實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以逐漸認(rèn)識(shí)到人類在歷史發(fā)展中的艱辛與成就，并逐步形成客觀和真實(shí)的歷史態(tài)度;通過在實(shí)踐活動(dòng)中收集數(shù)據(jù)，積累論據(jù)和獨(dú)立思考，學(xué)生可以初步總結(jié)、比較歷史現(xiàn)象，以便產(chǎn)生對(duì)于歷史的認(rèn)同感，加深對(duì)人類歷史發(fā)展過程的理解，并能夠產(chǎn)生自己的看法。因此在歷史探究學(xué)習(xí)中，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行一定的歷史實(shí)踐活動(dòng)。

例如，在教學(xué)“民族大團(tuán)結(jié)”的一課的過程中，教師可以組織學(xué)生課前整理收集關(guān)于“民族共同繁榮、民族優(yōu)惠政策和少數(shù)民族文化的保護(hù)與發(fā)展”等方面的歷史資料。然后，課堂上提出探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容：民族區(qū)域自治制度實(shí)施的依據(jù)及意義。又如，還可以讓學(xué)生做相關(guān)的手抄報(bào)，版面設(shè)計(jì)、繪畫著色、搜集資料、編寫文字等都由學(xué)生獨(dú)立完成。這樣的活動(dòng)其實(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重組，有效促進(jìn)了學(xué)生的探究、整理和分析?？梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)生做出的手抄報(bào)精彩紛呈，超出了教師的想象。

總而言之，對(duì)于學(xué)生而言，探究是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，也是學(xué)習(xí)過程中的階梯。初中歷史教師應(yīng)切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中開展一定的探究式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，幫助學(xué)生了解知識(shí)，消化知識(shí)，最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

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