張榮娣

【摘要】提到“閱讀”這個詞，大多數(shù)人的第一印象就是語文，很少有人會將它與數(shù)學(xué)這一門理科性的學(xué)科相聯(lián)系。其實“閱讀”在數(shù)學(xué)中也是普遍存在的，將閱讀資源加入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，不僅可以在一定程度上提高學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而且還能實現(xiàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新和滿足當(dāng)代學(xué)生的需求。因此，在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極地利用數(shù)學(xué)相關(guān)閱讀資源，并將其優(yōu)勢在教學(xué)上發(fā)揮出來，讓學(xué)生可以全面發(fā)展，提高其綜合能力。

【關(guān)鍵詞】多渠道;閱讀資源;小學(xué)數(shù)學(xué);綜合能力

隨著教育改革的不斷推進(jìn)和深入，教師的教學(xué)內(nèi)容和方式向著多元化和綜合性方向進(jìn)行發(fā)展。利用多種方式去開發(fā)數(shù)學(xué)閱讀資源，可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)更具綜合性，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時，還可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生可以得到一個全面的提升。在教學(xué)中，教師要利用好閱讀資源，對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。對于數(shù)學(xué)閱讀資源的深入開發(fā)，可以從以下幾個方面進(jìn)行開展：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀資源開發(fā)的意義

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得知識的重要方式就是通過閱讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力最主要的就是讓學(xué)生學(xué)會如何閱讀。在小學(xué)教學(xué)中，開發(fā)一定的數(shù)學(xué)閱讀資源，其目的是提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和行為能力。閱讀資源的開發(fā)不是形式化的體現(xiàn)，而是學(xué)生的教育需求和教師的教學(xué)需要，要將閱讀滲透在教學(xué)的各個節(jié)點。通過對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以從閱讀資源中獲取有利信息，提高學(xué)生的知識面，而且有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在有一定的閱讀能力之后，學(xué)生審視問題的時候會很自然地使用數(shù)學(xué)思維方式和數(shù)學(xué)的方法去解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和個人特點，使學(xué)生考慮問題更加具體、全面。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀資源的渠道開發(fā)

（一）利用教材豐富的閱讀資源

通過閱讀，學(xué)生可以快速進(jìn)入設(shè)定的情境之中，有利于學(xué)生理解和解決問題。將這種方法應(yīng)用到以后的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，可以培養(yǎng)學(xué)生形成邏輯性較強(qiáng)的思維方式，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》時，課本上給出幾種常見人民幣的圖片和一些簡單的說明解釋，教師在教學(xué)中，要利用好給出的材料，教學(xué)時進(jìn)行一定拓展，對教材上的閱讀資源進(jìn)行創(chuàng)造性的開發(fā)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種利用教材閱讀資源的方式可以幫助學(xué)生搭建一定的知識體系，讓學(xué)生可以根據(jù)已經(jīng)獲得的知識進(jìn)入深入學(xué)習(xí)，可以在自己已知的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行思考，鞏固自己的知識，在一定的情景模式下深化對知識的認(rèn)識，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

（二）開展小組活動開發(fā)資源

數(shù)學(xué)閱讀資源不僅可以在課堂上運用，還可以延伸到課堂之外，開展一定的小組活動也可以給學(xué)生創(chuàng)造很多的閱讀機(jī)會，讓學(xué)生有機(jī)會了解數(shù)學(xué)，開拓自己的數(shù)學(xué)視野，而且可以滿足學(xué)生的個性化需求。數(shù)學(xué)閱讀資源的開發(fā)可以在一定程度上激起學(xué)生的好奇心和求知欲，所以在充分利用好教材中的閱讀資源外，還要利用小組活動開展的機(jī)會讓學(xué)生可以對材料中的內(nèi)容進(jìn)行深入了解、學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建一個很好的現(xiàn)實平臺?？梢姡瑪?shù)學(xué)閱讀資源的利用不僅可以滿足學(xué)生的自身需求，同時還可以提升學(xué)生相應(yīng)的能力。

（三）使用現(xiàn)實生活中的資源

其實，在我們的現(xiàn)實生活中，數(shù)學(xué)知識可以幫我們解決很多問題。所以，我們要將數(shù)學(xué)閱讀資源的開發(fā)與現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題相結(jié)合。以生活中數(shù)學(xué)問題的事例為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的研究。生活性的問題往往能夠讓學(xué)生有更深的感觸，調(diào)動學(xué)生的多個感官，在這個過程中學(xué)生可以利用已有的生活基礎(chǔ)和知識水平來解決問題。利用這種方法不僅可以很好地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)的效率，還能夠在一定程度上提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，在分?jǐn)?shù)的應(yīng)用教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)實生活中的資源對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。教師在上課的時候可以帶著一根細(xì)長的繩子和一把剪刀。之后在講臺上為學(xué)生展示這根繩子，可以先讓學(xué)生猜一下這根繩子的長度，學(xué)生會爭先恐后地猜測這根繩子的長度，最后教師告訴學(xué)生繩子的真實長度是一米。隨后，教師將繩子進(jìn)行對折，并用剪刀剪開。將繩子平均分成八段，然后讓學(xué)生計算每段繩子的長度。在大部分學(xué)生計算得出結(jié)果之后。教師跟著學(xué)生一起計算，整根繩子一共是一米，將繩子平均分成了八段，也就是每一段繩子是整個繩子長度的八分之一，所以每段繩子長是八分之一米。然后讓學(xué)生核對是否與自己的計算過程和答案一致。之后讓學(xué)生舉例說出生活中的分?jǐn)?shù)，通過這種方法加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識和了解。這樣的方式不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還能夠有效提高學(xué)生解決實際問題的能力，提升學(xué)生的綜合水平。

三、利用數(shù)學(xué)閱讀資源提高學(xué)生的綜合能力

（一）在閱讀資源中提升學(xué)生的思辨能力

思辨是學(xué)生思考方式的一種方式，就是學(xué)生在思考的過程中會針對事物進(jìn)行具體分析、判斷以及推理。思辨的過程往往要比簡單的思考復(fù)雜，它是一種有助于形成數(shù)學(xué)思維的活動。學(xué)生思辨能力的形成可以幫助他們擁有更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為以后的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗，從而形成一種自己的思維方式思考問題，例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)《小學(xué)乘法》的時候，課本會給出一些比較簡單的案例：一斤黃瓜是3.5元，王奶奶買三斤黃瓜需要多少錢？一般小學(xué)生利用以往的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行計算，即加法計算：3.5+3.5+3.5=10.5，這樣的計算方式也可以解決問題，且對于小學(xué)生來說不易出錯，有的學(xué)生運用乘法計算，這種方式的計算速度很快，但是在計算過程中會出現(xiàn)一些小問題，小數(shù)點忘點，計算中忘記進(jìn)位。這些問題的出現(xiàn)是因為學(xué)生沒有很強(qiáng)的思辨能力，致使在實際的計算過程中出現(xiàn)錯誤。在教學(xué)中，教師可以提示學(xué)生，要對教材內(nèi)容的描述進(jìn)行仔細(xì)閱讀，尤其是一些提示性的內(nèi)容，一定要仔細(xì)閱讀。深入挖掘問題信息，保證自己計算的正確度，讓學(xué)生在計算中學(xué)會驗證，發(fā)現(xiàn)思辨能力的重要性，提高自身的綜合水平。

（二）編寫閱讀資源提升學(xué)生思維靈活度

在現(xiàn)實教學(xué)中，教師要注重學(xué)生對閱讀資源的思考和啟發(fā)的認(rèn)識，幫助學(xué)生整理出較為詳細(xì)、完整的知識體系。小學(xué)生年齡都很小，他們往往思維很活躍，對自己不知道的事情有很強(qiáng)的好奇心。所以，教師在教學(xué)中要利用好小學(xué)生這一天性，運用教材中的閱讀資源進(jìn)行開放性和培養(yǎng)性的教學(xué)。在學(xué)生完成閱讀之后，為學(xué)生留下一定的創(chuàng)造空間和自主探索的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地思考、探究、創(chuàng)造，并在這一過程中形成屬于自己解決問題的思維方式。例如，在學(xué)習(xí)完《圓的面積》后，教師可以布置一個課后作業(yè)，讓學(xué)生閱讀一個與本節(jié)課相關(guān)的材料，讓學(xué)生在課下進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)。運用這種方式可以不再使學(xué)生束縛在教材的材料中，讓他們從教材中掙脫出來，保證學(xué)生思考問題的靈活性和創(chuàng)新性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（三）運用閱讀資源培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力

在教育改革中，要求發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作可以讓這一要求得到一定的落實。學(xué)生在課前踐行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生可以在正式上課前就對課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，在上課過程中，學(xué)生就可以很順利地完成教師的問題，再次鞏固學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成有效的自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀資源的開發(fā)和廣泛利用還處于一個初始階段，還在不斷地發(fā)展和完善，所以，教師在實際教學(xué)中，對于閱讀資源的使用要結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生需求不斷地調(diào)整和修改，找到最佳的授課方式，使學(xué)生在課堂中可以有一個能力的提升，自主意識和自我學(xué)習(xí)意識得到增強(qiáng)，提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯 李芳）