王兆新

【摘要】現(xiàn)如今，素質(zhì)教育不斷深入初中課堂，因此，為了給學(xué)生更舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在此形勢背景下分層教學(xué)法就應(yīng)運而生，分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分組，結(jié)合學(xué)生接受程度等內(nèi)容調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，能夠進一步簡化教學(xué)任務(wù)，保證課程教學(xué)循序漸進，進而幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，不僅如此，分層教學(xué)法最大的特點就是因材施教，這種教學(xué)觀念適應(yīng)社會發(fā)展，能夠滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求，有利于打造新型數(shù)學(xué)課堂，進一步確保數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

隨著學(xué)生閱歷、經(jīng)驗的不斷豐富，其所接觸的數(shù)學(xué)知識也變得復(fù)雜而多樣，初中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容是對小學(xué)數(shù)學(xué)的有效延伸，進而初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生提出更高的要求，要求學(xué)生具備一定的理解能力。而學(xué)生步入初中階段，其學(xué)習(xí)能力等方面的表現(xiàn)也大有不同，教師為了能夠完成教學(xué)目標、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，可以在課堂上利用分層教學(xué)法，進一步將教學(xué)任務(wù)進行簡化，提高學(xué)生理解能力，有利于全面提升班級學(xué)生數(shù)學(xué)成績，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、目的明確，進行任務(wù)分解

教師在實際進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然而由于班級同學(xué)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)參差不齊，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識理解能力也不盡相同。如果為學(xué)生統(tǒng)一制定學(xué)習(xí)計劃，很可能影響教學(xué)效率，“一刀切”的教學(xué)模式并不利于課程的開展，學(xué)生無法掌握學(xué)習(xí)技巧，長期處于這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的成績將會出現(xiàn)較大的差距。

針對這一情況，教師需要及時調(diào)整教學(xué)模式，在實際教學(xué)過程中采取分層教學(xué)法是一種不錯的選擇，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性和差距有針對性地安排教學(xué)計劃，保證不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標。同時在課堂上，教師可以對學(xué)生進行分組，要求每組學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求進行研究，采用分層教學(xué)法能夠在一定程度上減輕教學(xué)負擔，提高課堂教學(xué)效率，有利于促使不同層次學(xué)生有所收獲。

例如，教師進行“平方差公式”的課程教學(xué)時，需要根據(jù)“平方差公式”的教學(xué)內(nèi)容進行任務(wù)劃分，可以將教學(xué)計劃分為簡單、一般和困難三個階段，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)水平進行分組教學(xué)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生需要進行簡單“平方差公式”的學(xué)習(xí)，而針對學(xué)習(xí)成績好、數(shù)學(xué)水平高的學(xué)生，教師可以忽略基礎(chǔ)步驟，直接進行下一階段的學(xué)習(xí)，進入“平方差公式”的教學(xué)主題，讓學(xué)生完成“（x+1）·（x-1）=”“（m+7）.（m-7）=”“（n-4）·（n+4）=”等教學(xué)內(nèi)容，這種分層教學(xué)的模式能夠簡化教學(xué)目標，還能提高教學(xué)效率，教師不用再反復(fù)回答相同的問題，教學(xué)任務(wù)得到簡化，教師教得輕松，學(xué)生更是學(xué)得輕松，能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進而推動學(xué)生進步。

二、循序漸進，注重基礎(chǔ)教學(xué)

教師在實際進行數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)當做到循序漸進，保證學(xué)生在每一個階段的學(xué)習(xí)中都能提升自我，此外，教師應(yīng)適當對教學(xué)內(nèi)容進行延伸，而為了滿足這一教學(xué)需要，教師可以采取分層教學(xué)的模式開展課程教學(xué)，將教材內(nèi)容進行分層處理，按照由易到難的順序開展課程，保證每名學(xué)生的基礎(chǔ)知識都能得到鞏固。教師根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度進行分層后，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行二次分層，如此一來教師的教學(xué)針對性更強，能夠幫助學(xué)生延伸數(shù)學(xué)知識。可見，分層教學(xué)能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分輕松，能夠在極大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于避免學(xué)生因教學(xué)難度大而喪失學(xué)習(xí)自信，同時教師使用分層教學(xué)法進行課程教學(xué)，也能鼓勵數(shù)學(xué)后進生進行數(shù)學(xué)探索，有利于整體提升數(shù)學(xué)成績，這對于學(xué)生而言，分層教學(xué)法更有利于學(xué)生接受新知識。

例如，進行“同底數(shù)冪的除法”課程教學(xué)時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行課堂調(diào)整，將教學(xué)分為四階段，分別是復(fù)習(xí)情境、導(dǎo)入規(guī)律、探索課堂、延伸。首先，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“如果說一張數(shù)碼照片的文件大小是22K，那么，一個存儲為222M（1M=210K）的存儲器能夠存儲多少張36k的照片？如果是你，你將怎么解決這一問題？”學(xué)生通過閱讀問題可以得到這樣一個公式：222.210/22。這時候，教師便可以在黑板上為學(xué)生進行板書講解，延伸出同底數(shù)冪的除法教學(xué)，如：（）.32=33、33/32=（ ），引導(dǎo)學(xué)生進行計算，學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)兩個式子的答案都是3，此時，學(xué)生對同底數(shù)冪的除法計算內(nèi)涵會更加明確。不僅如此，教師還可以根據(jù)這一教學(xué)內(nèi)容進行有針對性的延伸，根據(jù)學(xué)生層次的不同，為其安排不同的課后練習(xí)題。如，教師為數(shù)學(xué)能力較強的學(xué)生可以布置同底數(shù)分數(shù)冪的相應(yīng)乘除法或者安排學(xué)生完成一系列的數(shù)字變化計算;而針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以為其布置一些簡單的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。

三、因材施教，做到以人為本

初中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生而言存在一定的難度，此時，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異也逐漸凸顯，部分學(xué)生展現(xiàn)出對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的天賦，但是大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，依舊需要經(jīng)過漫長的鞏固過程，甚至有些學(xué)生很難快速接受數(shù)學(xué)知識，針對這一教學(xué)問題，教師需要根據(jù)班級同學(xué)的學(xué)習(xí)水平進行分組教學(xué)，為不同層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這一教學(xué)舉措能夠做到因材施教，只有當教師明確學(xué)習(xí)任務(wù)、進行教學(xué)分層后，才能有針對性地對學(xué)生進行培養(yǎng)。同時，對于一些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師可以進行重點培養(yǎng)，激活學(xué)生思維，充分利用其數(shù)學(xué)天賦，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，教師進行分層教學(xué)能夠使教學(xué)內(nèi)容更加清晰，并且具備一定的條理，能夠彰顯以人為本的教學(xué)觀念，是當前素質(zhì)教育中較為有效的教學(xué)方式。

例如，教師進行“利用三角形全等測距離”的應(yīng)用教學(xué)時，教師可以根據(jù)前期“三角形全等條件”進行延伸，將學(xué)生分成A、B、C、D四個小組，A、B組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，教師在教學(xué)時可以忽略全等三角形性質(zhì)以及判定的鞏固，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進行例題研究，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)便能解決這一實際應(yīng)用問題，而針對C、D兩組學(xué)生的教學(xué)，教師需要幫助學(xué)生鞏固全等三角形的性質(zhì)以及證明方法，在復(fù)習(xí)的同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行簡單的掌握，做到查缺補漏，隨后再引出本課的研究重點。

另外，教師對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生應(yīng)當進行額外輔導(dǎo)，通過細致而有針對性的強化練習(xí)，讓學(xué)生能夠掌握基本知識?？梢?，教師對班級同學(xué)進行分組管理，能夠使教學(xué)計劃更加清晰明了，也能盡可能調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其天賦得到發(fā)揮。此外，教師進行分層教學(xué)，不僅能做到因材施教，還能彰顯以人為本的教學(xué)理念，有利于營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助不同層次的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就，能夠提高班級整體同學(xué)的數(shù)學(xué)成績，確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷地進步和發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時采取分層教學(xué)方法能夠提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的課程參與度，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識。因此，教師在進行具體的課程教學(xué)時，不僅要對教材內(nèi)容進行分層處理，還應(yīng)當對學(xué)生進行分組管理，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)目標與其學(xué)習(xí)水平相契合，幫助不同層次的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、突破自我。可見，分層教學(xué)模式不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，還能使學(xué)生的特長得到發(fā)展，有利于為其日后學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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（責任編輯 范娛艷）