周凱

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)，是全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在?；诤诵乃仞B(yǎng)的視角，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極改革創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識(shí);核心素養(yǎng)

俗話說：學(xué)成于思，思源于疑。在課堂教學(xué)中，學(xué)生要善“思”善“疑”，方能活躍學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性、抽象性，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維要求較高?；诤诵乃仞B(yǎng)的視角，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)思考的過程中提升數(shù)學(xué)思維能力。而就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)試教育讓教師習(xí)慣于知識(shí)的傳授，學(xué)生長期被動(dòng)聽講，習(xí)慣于接受的現(xiàn)狀，讓學(xué)生獨(dú)立思考的空間不斷被壓縮，最終影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。本文立足核心素養(yǎng)的視角，探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略。

1 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的意義

1.1 是全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵

數(shù)學(xué)是思維的體操。對(duì)于每一名數(shù)學(xué)教師而言，想必都能夠深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師又習(xí)慣于知識(shí)的傳授和灌輸，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)不足，學(xué)生自主思維的空間、意識(shí)薄弱。基于核心素養(yǎng)的視角，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵所在。一方面，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，需要教師轉(zhuǎn)變過去應(yīng)試化的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，本著“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生思維和思考，通過發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的;另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)，教師需要通過科學(xué)有效的提問，以教師之“問”促學(xué)生“反問”，營造和諧互動(dòng)的教學(xué)氛圍，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維，進(jìn)而達(dá)到全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的。

1.2 是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑

核心素養(yǎng)是具有劃時(shí)代意義的教育指導(dǎo)思想，將“學(xué)生適應(yīng)于未來發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力”作為教學(xué)發(fā)展的基本目標(biāo)。以數(shù)學(xué)學(xué)科的教育為例，數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等共同構(gòu)成了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的六個(gè)維度。結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵我們發(fā)現(xiàn)：無論是數(shù)學(xué)抽象還是邏輯推理，抑或直觀想象和數(shù)據(jù)分析，我們都能看出“思維”的影子。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，當(dāng)以“思維”的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)，這種以學(xué)生為主體、提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑。

2 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)策

2.1 以學(xué)生為主體，培養(yǎng)問題意識(shí)

在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，“以學(xué)生為主體”的教育思想，要求教師在課堂教學(xué)的過程中，充分尊重學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，改變學(xué)生長期被動(dòng)聽講的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的思維活躍起來，為促使學(xué)生的問題意識(shí)的形成奠定基礎(chǔ)。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)營造和諧的師生關(guān)系。營造和諧的師生關(guān)系，本著民主的教育思想，平等地對(duì)待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提出自己的思想和見解，將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，有助于促使學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的形成。

其次，創(chuàng)新教學(xué)方式，改變滿堂灌的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。筆者認(rèn)為：數(shù)學(xué)是一門最不適用“滿堂灌”教學(xué)模式的學(xué)科，同時(shí)也不是一門“背多分”的學(xué)科，依靠“滿堂灌”、“死記硬背”，一定難以取得好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，務(wù)必要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，改變過去“滿堂灌”的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，為促使學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的形成奠定基礎(chǔ)。例如，教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”時(shí)，首先通過多媒體輔助教學(xué)的方式，給學(xué)生展示了交通標(biāo)志圖片，如圓形的限速指示牌、三角形的轉(zhuǎn)彎指示牌、長方形的入口指示牌等。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：同學(xué)們，通過認(rèn)真觀看這些交通指示牌，你們有沒有發(fā)現(xiàn)不同呢？有同學(xué)說：我發(fā)現(xiàn)這些交通指示牌中，圓形是沒有角的。這是學(xué)生問題意識(shí)的雛形，同時(shí)也是教師通過強(qiáng)化學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考的成果。

2.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識(shí)

小學(xué)生本身擁有強(qiáng)烈的好奇心，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要善于保護(hù)學(xué)生的這種好奇心，并通過科學(xué)有效的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中好奇心的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)。

首先，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，教師需要通過一些方法和小技巧，而不是死板地提問。例如，教師在給學(xué)生講解有關(guān)“年、月、日”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了問題教學(xué)的情境：大頭兒子最近很傷心，因?yàn)橐呀?jīng)12歲了，卻只過了三次生日。大頭兒子覺得很不公平，然后去問爸爸：為什么別的小朋友每年都能過生日，我卻不能。小頭爸爸聽后笑了：兒子，別的小朋友是每年都有生日，而是不是每年都有生日哦。大頭兒子聽了，更加不解了。小朋友們，你們能不能幫大頭兒子想一想，到底為什么呀？這樣的問題情境，能夠瞬間吸引學(xué)生的注意力，教師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識(shí)思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，提高問題意識(shí)。很多時(shí)候，小學(xué)生并非沒有問題，而是有問題而不敢問。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生提問，讓學(xué)生在思考問題的過程中，有疑問時(shí)，能夠大膽舉手向老師提問，促使學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的形成與發(fā)展。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的視角，深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的重要性，并積極改革創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李志芳.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（7）：183.