摘 要：本文就培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維能力，從五個方面談談如何優(yōu)化英語課堂教學。

關鍵詞：英語;課堂教育;創(chuàng)新思維能力;實踐能力

《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用修訂版）》指出：“義務教育階段的英語課程應貫徹德、智、體全面發(fā)展的方針，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面推進素質教育?！睈垡蛩固拐f：“創(chuàng)新思維只是一種新穎而有價值的，非傳統(tǒng)的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力?！眲?chuàng)新思維能力不是與生俱來的，是通過人們在學習和實踐中不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的。作為教師，要培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維能力，就必須優(yōu)化英語課堂教學。為了在英語教學中有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，要努力做好以下五個方面。

一、 鼓勵學生用電腦自制課文插圖課件，致力拓展學生的創(chuàng)新思維

學生使用的英語教科書都有給對話、課文配上教學插圖，一目了然，通俗易懂，使學生對學習的內容更加容易理解。但是教材中的插圖多數(shù)都是采用卡通的、動漫的形式，過于夸張，不夠逼真，也不夠吸引人的眼球。如果教師能用計算機輔助教學或幻燈片顯示，設法讓這種靜態(tài)的插圖“動起來”“活起來”“美起來”，課堂就會更有趣味，有更多信息，更大容量和更高效率。為了拓展學生的創(chuàng)新思維，我讓學生發(fā)揮個人的長處，找同學合作，自己動手和動腦，用電腦自制課文插圖課件，讓學生充分發(fā)揮內在的積極性和創(chuàng)造力。要求學生在用電腦制作課文插圖課件時，插圖的再創(chuàng)要以教材的原有內容為基礎，適當增加或者刪減部分內容。要求學生能自由創(chuàng)作，把美術的美育教育融入繪畫制圖當中，使全班學生都感受到美的熏陶。如在學習人教版SB必修三Unit 2的Reading中的Come And Eat Here （Ⅰ）時，我讓同學們根據(jù)Come And Eat Here的課文內容用電腦描繪出幾幅Yong Hui和Hu Jing的餐館畫面，在課堂教學過程中，老師利用學生制作的插圖課件對課文內容進行講解，自然地導入新課，使課堂教學內容鮮活起來，仿佛身臨其境。同學們根據(jù)新穎的插圖內容描述句子，復述課文，很有成就感。既激發(fā)了學生的興趣，又調動了他們的主觀能動性。有些學生的制圖技藝高超，畫面美不勝收，具有很高的美術繪畫制圖水平。隨著水平的不斷提高，有些學生越發(fā)愛上制作教學插圖課件，甚至成了老師的得力助手。當然，這種活動只有預先精選合適的課題內容，事先做好充足的準備，才能如期進行，不適合每天運用。

二、 課堂中采用多種思維訓練法，引導學生創(chuàng)新思維

在進行課文教學時，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師應當經(jīng)常采用多種思維訓練方法，注意從多方位、多角度方面設計和課文內容緊密相連的思考問題，發(fā)展學生的多向思維，鼓勵學生充分利用現(xiàn)學的知識，從不同方面，不同角度，結合已學過知識去進行創(chuàng)造思維。如在學習人教版高一SB必修一Unit 4 Earthquakes，Pre-reading這一部分時，我就讓同學們在還沒有學習課文內容之前，先看課本第25頁的有關地震的預兆的圖片，并思考Pre-reading這一部分的兩個問題，要求學生用簡單的一般將來時的句子來描述那5幅圖。學生的思維插上了想象的翅膀，一個個展開聯(lián)想，積極思考，踴躍表達。這一部分的問題其實就是在課文中將會被提問到并要求回答的問題，這樣就為學生學習后面Reading部分—A Night The Earth Didnt Sleep的課文內容起到了承上啟下的作用。

在考查學生語用能力時，我力求讓學生思考、歸納英語中一詞多用的情況，培養(yǎng)多種思維能力，讓學生正確判斷變化的句型。如動詞know的句型和用法：1. It is known to us all that...

2. As is known to us all，...

3. What is known to us all is that...我在進行高三英語總復習時，我讓同學們注意觀察以上三個句型的結構、句中的準確漢語意思和句法結構，然后舉出近年來高考中所考的相同用法的句子，最后要求學生用這三個句型造句。在福建省英語高考中就曾經(jīng)考到了這樣一個選擇題：

（）27. _______ is known to us all is that the 2008 Olympic Games will take place in Beijing.

A. ItB. WhatC. AsD. Which

總之，只要教師在課堂中采用多種思維訓練法，學生的思維創(chuàng)造性就能得到充分發(fā)揮。

三、 精選優(yōu)質學案，打好基礎知識，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

古語云：“授之以魚，不如授之以漁?！睂W生要掌握好英語基礎知識，首先要精選優(yōu)質學案，教師的指導更為重要。我們?yōu)閷W生精優(yōu)選質學案，指導學生對每單元的課文閱讀采取三個步驟學習法：1學前預習;2.課內共學;3.學后練習。在學前預習過程中，指導學生完成猜詞義，指導學生歸納全文的中心思想，指導學生分析段落大意和長難句，指導學生以整體閱讀為主線，指導學生學會理清文章的脈絡，指導學生歸納課文的重點和難點，指導學生發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題為隨后的課內學習疑難解答做好準備。在課內共學時，讓學生在充分預習的基礎上，教師在課堂上和學生們共同進行學習，教師為學生理清文章的脈絡，針對學生的疑難問題進行答疑和解析。在“學前預習”和“課內共學”的基礎上讓學生去做“學后練習”，這樣可以讓學生對所學知識進行必要的鞏固，把學到的書面知識轉化成知識能力的運用。

為了使學生奠定書本上的基礎知識，教師要立足于雙基的扎實教學和訓練：訓練學生學以致用，要求巧記并充分理解;訓練學生學會思考;訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。同時教師通過提問、啟發(fā)和指點，鼓勵學生多角度、多方位思考，激發(fā)學生學會創(chuàng)新思維。

實踐證明，教師在指導學生學習的過程中，應遵循教學目標，要求學生把學習和思考結合起來，培養(yǎng)學生學習和積極思考的能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

四、 進行創(chuàng)造性復述和創(chuàng)造性演講，開發(fā)學生創(chuàng)新思維

進行創(chuàng)造性復述和演講，開發(fā)學生創(chuàng)新思維也是一種有效的教學方法。為了提高課堂教學效率，我經(jīng)常采用此法指導學生進行創(chuàng)造性復述和演講。對原著進行大膽、合理的想象，改寫、加工、歸納、整理后進行創(chuàng)造性復述。1. 創(chuàng)造性復述也就是適當?shù)馗念^換面，不脫離原文，讓學生變換人稱、時態(tài)、語態(tài)或文章體裁。比如用第一人稱的主語講述自己的故事，用第三人稱的主語講述別人的故事。比如原來是詩歌的形式，現(xiàn)在改寫成記敘文的體裁，使文章更加通俗易懂。2. 創(chuàng)造性復述也可以讓學生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，利用原文故事發(fā)揮想象，續(xù)寫故事可能出現(xiàn)的不同結局，可以是悲劇，也可以是喜劇。如：在學習人教版SB必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note的Reading部分的課文后，讓學生對故事的結尾大膽地展開聯(lián)想，故事的結局各有不同。3. 創(chuàng)造性復述也可以采用歸納性復述的方法，也就是縮寫文章。根據(jù)材料所提供的內容進行分析、概括、推理，總結全文大意或段落大意，寫出全文故事梗概。這是較高水平的復述，學生需要很強的歸納能力。如：在學習人教版SB必修五Unit 5 First Aid時，學完Reading部分的課文 First Aid For Burns后，讓學生用First、Next、Then、Finally來對課文First aid treatment部分按步驟進行簡單的有關急救知識的復述。4. 創(chuàng)造性復述也可以是發(fā)揮性演講，學生們可以做現(xiàn)場Talk Show。在上口語訓練課時，盡可能地把課堂時間讓給學生，讓他們能夠充分展現(xiàn)自己，爭取說話、發(fā)表觀點的機會。如：在學習人教版SB必修三Unit 2時，學生學完Speaking后，我組織他們進行討論。Discuss in groups what food you must eat to have a balanced diet. Discuss how much you should have every day.學生暢所欲言、各抒己見，積極性很高，充分表現(xiàn)了他們的語言才能和思維想象能力，把學生的思維想象能力推向了一個新的高度。實踐證明，課堂上經(jīng)常采用創(chuàng)造性復述和創(chuàng)造演講就是開放性和半開放性教學，有利于開發(fā)學生的智力，有利于促進學生語言知識能力的提高，有利于培養(yǎng)學生的想象力，有利于開發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

五、 進行積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維

在課堂教學的教育中，教師的信任和鼓勵會使學生產(chǎn)生求知欲;會使學生萌發(fā)創(chuàng)造意識，產(chǎn)生創(chuàng)造力。這要求教師對學生的學習行為、學習態(tài)度及學習結果、反應等做出積極和公正的評價，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。教師除了通過試卷評價學生的學習情況外，還可以結合學生的課內外表現(xiàn)、團結協(xié)作能力、學習態(tài)度、學習行為習慣、生活行為習慣、作業(yè)完成情況、道德思想表現(xiàn)等來綜合評價學生，并通過評價跟蹤學生的學習進展，不斷給予學生鼓勵，同時適當指出不足之處，不斷完善進步。在教學中教師還可以讓學生進行自我評價，建立學習檔案袋，把自己的作品，例如試卷、作業(yè)、作文、學習筆記、錯題本、日記、獲獎材料等分別裝入檔案袋，定期翻閱并反思自己的學習情況，通過自我評價肯定學習中的進步，反思學習中的問題。

六、 總結

總之，如果教師能夠努力做到優(yōu)化英語課堂教學，并且以信任和鼓勵的態(tài)度來對待學生、肯定學生，尊重學生和理解學生，及時給予學生積極性和肯定性的評價，相信他們一定會取得進步，他們就會處于輕松、愉悅的教學環(huán)境中。教師和學生只有處于和諧共處的教學環(huán)境中，才能激發(fā)學生主觀能動性，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

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作者簡介：江碧琴，福建省南平市，福建省南平市建陽區(qū)麻沙中學。